语文教学的反思

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三． 缺乏新鲜的有活力的课题
多少年来，一支粉笔、一本教科书、一张三寸不烂之舌，伴随着我。教材千变万化，学生性情各异，可是，我的教法却基本没有多大长进，惯性思维和惰性思想使我在新旧教材的变轨中，一切跟着感觉走。所谓得成熟就是在教参的诠释上更高明一些，所谓的经验无非就是一些方法技巧：作文如何开头？说明文如何写得生动些？应试课外阅读文要分几步走：整体把握文体，粗知文章大意，对号入坐问题，回答力求详细……都是抽象的理论，冷冰冰的原则，全是准备好的条条框框，让学生去装去填。偶尔，也安排一些对课文初步感受的讨论，可最终还是自觉不自觉的引导他们众口一词回归或靠拢、迁就教参的标准答案，什么个性化、人文性、情境性、创造性均难以体现。
古希腊哲学家柏拉图说：“带着更多问题，而非更多答案去学习。”理想的教学应该是：学生带着问题走进教室，带着更多问题走出课堂。语文教师的教学行为要在学生自学过程中产生了不能独立解决的问题的基础上展开，即教学以“问题”的方式对学生进行引导点拨启发，促使学生自主解决原有问题，并不断产生新的问题。教师要善于设计那些有助于学生深入理解而教参上未必涉及的新鲜问题，激发他们自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步燃烧、扩展。
四． 缺乏对学生真正的尊重
曾几何时，我们居高临下的在讲台上，盛气凌人的发号施令，板着面孔捍卫我的师道尊严，不允许他们对我有一丝不恭。我认为加强纪律性，革命无不胜，要求他们动作整齐化一，回答异口同声，抓纪律促学习，我把贪玩淘气学习不好的学生统统斥之为差生，绞尽脑汁的转化他们循规蹈矩勤奋好学，我甚至希望他们像鸵鸟，一头扎进书山学海。学生一不听话，便感到“烦、难、厌”，把他们视作另类，有时甚至巴不得除之而后快，师生之间缺乏共同语言，感情不能融洽，教学难有成效。
赞可夫曾经说过：“努力使学生充满无拘无束的气氛，使儿童和教师都能只有的呼吸。”著名心理学家罗杰斯也强调：“在教学过程中，必须创设一种结构模式，让学生处于无拘无束畅达的状态，才会尽情的参与与自由的表达，创新思维才能孕育诞生。”而我们一贯的把自己的意见强加于人，用价值尺度规范着活生生的生命，是在复制生命吗？实在太狭隘了，其实是扼杀学生的灵性。窒息了民族的生机 最后，培养出来的不再是有个性有发展潜力的人才，而是在钢模下铸造出来的产品，人的价值、地位、情感已经可怕的消失了。身为教师，应该尽快转变角色，走下圣坛，真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，注意十分谨慎的保护他们的自尊心，不受伤害，想方设法为他们获得成功创造条件，使学生的个性得以张扬，最终形成教师乐教、学生乐学的一种真诚合作的新型关系。
五．缺乏自我素质的提高
多年来，我们常教导学生：“不学则退，不思则惰”，可从没对自己说：教如逆水行舟，不进则退。我们惯于严格要求学生而疏于自我提高，在纷纭复杂的事态面前，我们是那么孤陋寡闻，在日新月异的世界中，又总是固步自封，学生需要什么，他们在想些什么，更是茫然无知。按理语文老师应该爱读书、多读书，可是有几个老师通读四大名著，有几个能写出一手好文章，更有几个能自觉钻研相当教育理论，并以此指导教学实践。也许我们的确太忙了，一天到晚围着学生转，还有办公桌前作业堆成小山，可是，这一切都是原谅自己的借口罢了。惭愧的很，读书对于我已是很远的事情了，终年相伴案头的是各种教参，各种题集，虽天天与语言打交道，可并不深爱语言，，虽然在作文课上把学生的作文批的头头是道，可自己却述而不作，很少用一支笔把生活中的点滴思考和思考记下来，把写作中的甘苦 拿来与学生共享。粗略算来，一年三百六十五天我教给学生的至多不过五十篇文章而已，而其中他们又有多少收获呢？身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。更让人难以置信的的是，我这个一向和蔼可亲的老师居然也学的河东狮吼，因为春风化雨式得教学管理根本吃不开。一次，我把几个捣乱学生教导办公室教育，不料，几个孩子却私下议论，语文老师不会骂人，不厉害，不用怕她。平日，你也崩想用自己的学识赢得，他们对老师及语文的重视，小小年纪的他们 非常圆滑势利，哪课老师凶，逼得紧，便乖乖的在这一科用功。没办法，我只好跟跟厉害老师学整学生的厉害办法，横眉冷目，出言不逊。另人悲哀的是这一招非常奏效。我分明看到的是自我师德的沦丧。我更加痛心不已。

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