（四） 跳出文章，拓展思维，陶冶情操：
可以围绕以下若干问题展开：①试就作者的三点思考，从生活中找出一两个相应的例子。②我该怎样做，才算珍惜了自己的生命？
关于上题①有：与第一点思考相应的例子如：欧阳修在已经名扬天下的情况下，仍旧不断修改自己的文章，别人问其原因，他回答说是“怕后生笑话”；日寇侵华期间，梅兰芳息影舞台，蓄须明志等。与第二点思考相应的例子：雷锋只活了22岁，却发挥了无价的生命价值；张海迪高位截瘫，自学成才；
《生命、生命》教学设计11由教案吧收集及整理,转载请说明出处www.yf1234.comwww.yf1234.com 关于上题②，要求谈出真实感受是关键，努力避免套话，大话。
设计以上教学环节的目的，一方面是打开学生的思维，锻炼他们的口语交际能力，另一方面，设计这样的发言环节，也是为学生们展示自己学习本文所得提供了一个舞台。
（五） 比较阅读，培养初步的鉴赏能力
如果说前四个教学环节的设计，主要是引导学生读懂课文，进行“理解性阅读”的话，那么本环节实质上已深入到“鉴赏性阅读”阶段，当然，由于鉴赏主体是七年级学生，因而，活动的展开必须与他们的认知水平与思维特点相适应。
1、根据要求速读克伦·沃森一文；
①概括该文写了哪一件事？
②被“踩入沙土里的”蜜蜂，经历了怎样的奋斗过程？划出相关词句。
③“我”跪的动作，反映了怎样的内心感受？
2、两文比较说说你更喜欢哪一篇？为什么？
①教师提示：在思考“为什么”时，可从语言、构思、主题等多个角度入手，选择一个角度进行比较，陈述理由。
②学生交流。侧重从言之有据、言之有理、表达清晰完整的角度去评价学生的发言，而将见解的深浅程度作为评价学生发言的第二因素。另外，从学生个性兴趣角度看，有的人喜欢形象描写与理性思考相结合的文章，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，应该尊重各人不同的爱好。
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