三、朗读课文，读准字音，读出感情
1．教师播放示范朗读磁带，学生听读。
2．学生朗读课文，要求读准字音，辨明字形及词义。
教师提示学生积累以下词语。（多媒体显示）
（1）给下列词语中加粗的字注音。
丫杈 可鄙 虐东 笑柄 瑟缩
点缀 宽恕 苦心孤诣 嫌恶 什物
（2）根据拼音写出汉字词语。
jué bié（ ） dàng yàng（ ） qiáo cuì（ ）
jīng huáng（ ） huǎng rán dà wù（ ）
（3）按要求写成语（或俗语）。
①表达愉快心情的： ②带"苦"字的成语，如
（4）解释下列词语，并用这三个词语造句（或写一段话）。
尘封 肃杀 傲然
3．学生带情感朗读课文。
四、学生默读课文，整体感知文意
学生读课文，就"这篇散文回忆的是什么事情？你读了有哪些感受？"这两个问题小组内部交流。
五、教师指导学生掌握对课文作圈点评注的学习方法，学生精读课文，质疑问难
1．教师分发文字资料，指导学生圈点勾画。资料内容如下：
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
根据自己的学习习惯并参照平时通用的读书符号形成自己的圈点勾画的符号系统，作为圈点勾画的符号，应简洁醒目，意义明确，使用时不应随意变动，以便于对文章的重读与复习。下面的符号系统是不少人在阅读过程中逐渐形成的，仅供参考。
（1） 表示描写得精彩或论述得好；
（2） 表示作者的观点、看法；
（3） 表示文章的要点或中心思想；
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（5） 表示要着重理解的字、词、句；
（6）？表示有疑问或暂时不理解之处；
（7）？？表示有疑惑需作认真思考之处；
（8）×表示否定；
（9）！！表示精辟、赞赏；
（10）△△表示应注意的地方；
（11）★★表示应熟记、背诵的地方；
（12）［ ］表示要查考、注解的地方；
（13）○○表示需疏通的生字和生词。
当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。
2．指导学生对课文圈点勾画，把阅读中的感受、体会或疑问标记出来。
3．以小组为单位，各组汇集问题。教师将所有问题归类，按照由浅入深的层次归类，或按局部到总体的方式归类，或按照问题所在的段落分组。
4．按照问题所在的段落分组，可把问题分为4组，1~2段的疑问为一组，3~4段的疑问为一组，5~8段的疑问为一组，9~12段的疑问为一组。
5．以小组为单位，合作讨论，研究问题，教师巡视指导，然后抽两组向全班汇报，有不同意见，全体同学讨论解决，教师加以评述。
六、内容研讨
第一组问题。
1．作者看到"远处有一二风筝浮动"，为什么"在我是一种惊异和悲哀"？
明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中"。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。"我"见风筝而悲哀，是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕，而且这一幕永远无法补过。说"惊异和悲哀"，从结构上说，是为了引出下文。
2．"四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了"，为什么说春天"久经逝去"？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
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