南京市樱花小学 贾玉兰
学生作文是其付出劳动的体现,因此,无论所写文章优劣,水平高低,教师都应用爱心给予某种肯定的评价,或语言运用方面的,或结构完整方面的, 或写作态度方面的,或选材新颖方面的……只要教师用多情而火热的评语走进学生的心灵,点点评中含情,点点评中生情,把满腔的真情,暖暖的爱意变成涓涓溪流注入学生心田,既教其如何作文,又教其如何做人,学生的习作兴趣会得到激发,情感会得到丰富,习作素养也会在一定程度上有所提高.
1,交流谈心型
小学生的心是透明的,似一块块纯净的水晶.当他们心中承载了不应有的重负时,他们往往需要倾诉,需要疏导交流.宋同学在一篇日记中写到了成长中的烦恼,家长每个双休日都让他上提优班,甚至平时晚上还要上课,常常搞得很晚.他不理解,他讨厌这种教育方法,感到苦闷.对这样的作文,我写了如下评语:"读了你的文章,作为老师,我沉默了许久,和你一样心情沉重,但我很快放下了沉重,因为我知道这是教育体制造成的,作为我们个人无能为力.但是,孩子,’成人不自在,自在不成人’.我们应该学会适应环境,而不能指望着环境适应我们.看得出你很努力,老师相信你会迎来一个个丰硕的秋天."当这篇评语反馈到孩子手中时,笑容又天天挂在了他的脸上,而他依然在忙碌地学习着.再如:一次,一位学生写到三年级的一件往事,文中描写了我对他严厉指责的情景,流露了自己的委屈,同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子.于是,我写下了这样的评语:"老师始终认为你很优秀.如果三年级那件小事老师批评过分严厉的话,今天老师向你道歉." 短短的几句话,师生之间的感情得到了很好的交流和沟通.
2,欣赏指导型
一个人得到别人的真心欣赏就会感到愉悦,愉悦之余最容易接受别人的意见,孩子更是如此.
毕同学在一片日记中写了他与爸爸之间发生了矛盾,他爸爸误解他不认真读题造成了错误,他在日记中有这样一句话:气愤讨厌一下子涌上心头,我再也不喜欢爸爸了.日记的内容具体生动,而平时他的文章大都空洞,缺欠具体.于是,我在评语中写道:读了你这篇日记,我感到惊喜,同时也感到遗憾.惊喜的是你原来可以把文章写生动具体.其实,写作文就这么简单,只要写出自己的真情实感,写出事情的重点过程就叫具体了.老师相信这次你对具体"二字"一定有了厚实的理解.更相信下次你还会写出更好的文章. 遗憾的是爸爸误解了你,你怎么不找他谈呢 他那么爱你,你也爱她,就一次误解,你就不喜欢她了吗 你那么乖巧,那么聪明,老师相信你会用你的智慧处理好这件事.然后再把处理的结果,感受简单得写上去,文章会更丰满.
当这篇评语辗转交到孩子爸爸手中时,他感到内疚之余,还专程到学校与我一起探讨孩子的思想,作文等方面的辅导教育问题.孩子的作文一天天进步,日记也充满了孩童的欢乐.
学生的作文有时会出现教师意想不到的妙语,教师一定不能吝啬欣赏性的评语.一些学生阅读面广,写作中能恰到好处的运用古诗文,从而对文章起到了画龙点睛的作用.这时,教师不妨送上一句:"你的知识储备丰富,知识面真广."也有学生作文通篇文采飞扬,比班内学生明显高出一筹,教师就可以这样批注:"欣赏你的文章是我的一种荣幸,几年后或许你的名字会家喻户晓."我想每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放.
3,婉评抒情型
如果说学生的作文离不开情,那么,教师的评语更离不开情.当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时,教师的评语就应该是展开对学生寄寓深情的天地.对学生作文的评价,断然不可一味得抬高,有时也需要一定程度的呵斥,但这种批评应是善意的,委婉的.
有一位学生写作时经常忘加标点符号.在作文评语中,我这样指出,"当老师打开你的作文本时,总能听到一阵哭泣,原来是句子们挤得难受,标点符号们又觉得你不重视他们.你想想,如果你每天坐的位置一直很挤,或者,当老师像你轻视标点符号那样的轻视你的作文,你难道不难受吗 "当学生从我的评语中读到批评而羞涩时,却一点也没有伤害他们对作文的喜爱之情,反而更能使学生从评语中感到温情.
有位儿童文学作家说过这样的话:蹲下来看,你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界.这其中的关键在于你能否蹲下来把学生当作朋友.跳出作文这一固定的模式,把作文当作沟通师生情感的通道,在作文评语这块小天地里,教师只要怀着一颗爱心,将点点评语化作涓涓溪流,注入学生心田,就可以创设一个良好的评价氛围,拉近师生间的距离,从而达到激发学生作文兴趣,提高学生作文能力的目的,取得事半功倍的效果.
评语——师生心灵的对话