教师要善于抓住小学生的认识事物的特点，要做到正确、客观，不拔高对学生的要求，评语也不要满是责备之词。写得时候要尽可能的详细，具体，明确，不要笼统，尤其是一些废话、套话，比如，什么重点突出，结构合理；什么用词准确，语句通顺；什么文章情节安排合理……这类的评语既空洞又乏味，根本无法调动学生作文的兴趣。文章好好在哪里，不足又不足在哪里，简单的一句“语句通顺”或“语句不通”是解决不了根本问题的。学生拿到自己的作文之后还是不知如何去更进一步的写好作文的。作为评改之人的教师应该指出学生作文的病源泉，以及如何去改进。如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。
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三、作文评价的启发性
作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，对学生某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。写出让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。比如，我们有不少的学生在写作文时从头到尾就只有一个标点符号，从头到尾只有一个自然段，这时可以试着让学生把自己写的作文从头到尾不歇一口气的读下来，我想他定会知道自己作文时的毛病所在了。
四、作文评价的赏识性
小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们写成一篇文章，也非易事。在他们看来，化力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。
现在我们都提倡对学生的赏识教育。那么把这样的一个原则用到我们的作文评价中来也再合适不过了。对于学生作文的不足之处，教师不要过多指责和经常批评，否则，教师可能会好心办坏事，让学生失去写作信心。
成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的，教师若只是例行公事地在总评时写上“中心突出、语句通顺、意思连贯、想象丰富”等类似的苍白无力的评语，对于学生而言，一点收获也没有。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段精彩的片段，一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都是可贵之处，我们不妨趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。与其写一些毫无用处的评语，还不如写上一些鼓励性的语言，如“你的进步非常快！”、 “写得棒极了，如果多看课外书，会有更大的提高！”、“看到你写的作文，简直是一种精神享受！” “太好了！你能展开合理而又丰富的想象，使故事有声有色、生动有趣，结尾令人回味无穷，老师真是自愧不如。真希望早点读到你的下一篇作文。”老师毫不吝啬地把最美的语言送给学生，使每一位学生都能亲身体验到写作带来的成功和喜悦，让他们始终保持着积极的心态、饱满的热情和强烈的表达欲望。学生在老师赞赏的眼光下、激励的言辞中，思维空间更为广阔、个性特点得以张扬，写作水平也不知不觉地进步。
充满魅力的作文评语