首先，建立基本对子关系，以双向积极的情感关系为基础，发展复杂的互惠活动类型，始终把握关系中的权利平衡。
在亲子交往中，指导教师应该让家长认识到婴幼儿是独立个体，首先在情感上接纳孩子，顺应孩子的发展方式，跟随孩子的发展节奏。比如，孩子在一个上午的活动时间里都在从事同一项活动。他可能对砸木球很是着迷，或者对小熊拖车爱不释手。这时，成人应该成为孩子行为的观察者、情感上的支持者和快乐的分享者。这个年龄段的孩子就是要在不断的重复行为中获得成长、自信与快乐的。所以，我们必须认可、接受孩子的年龄特点，在给予适宜引导的同时，更要相信孩子自主选择的价值，即在设定的有发展价值的空间里允许孩子自由游戏。这个度的把握很关键，也很难从容应对。但有一点是肯定的，以“促进孩子的发展”为原则，以灵活调整作为支持者的角色特点。
其次，确立家长作为婴幼儿情感的接受者、行为信号的解读者和协调发展的支持者角色，充分发挥家长的潜在教育力量。
“家长才是真正的育儿专家”专业早期教育机构提出这样的口号，不仅仅是给家长的自信心充气加油，更是认识到了家长作为婴幼儿发展资源的必要性。主要抚养人最了解孩子的性格、气质、喜好与认知风格，孩子也最习惯主要抚养人的教养方式。孩子的一举一动都能被敏感的教养人捕捉。教养人的引导、启发，孩子也能体会。因此，一切外在的影响因素都要通过家长这个折射屏，间接地影响到孩子发展的方方面面。所以，在婴幼儿期，家长对孩子产生的影响可能比指导教师更大、更深远。家长作为婴幼儿情感的接受者、行为信号的解读者和协调
www.yf1234.com 发展的支持者的角色，应该得以认可与确立。
在指导实践中，指导教师要放下架子，与家长共同担当孩子行为发展的促进者。孩子的很多行为都有着深刻的家庭生态背景，而指导教师还只是一个介入者。这并非要贬低指导教师的作用，而是说真正起主导作用的是孩子家庭中的各个成员。指导教师在面对孩子的问题时，需要让家长重新恢复或者说是增强控制事态、解决问题的能力和信心，让他们认识到自己才是真正的教育者，而且通过学习完全可以成为一个令人满意的教育者。因此。不仅要在理论方面不断给家长提供全新的教养观念，更要在实践层面帮助家长提高解读孩子行为的能力，成为孩子情感支持的后盾。
生态学理论让那些试图简化儿童发展复杂本质的人们清醒了许多。儿童生活在一个多重因素交叠的生态情境中，任何一种因素的变更，带来的将是连锁反应，或者以幂的方式在发挥作用。因此，儿童教育也必将是一项社会性事业，需要社会不同领域、部门之间通力合作，不仅各司其职，更要互通信息，共同为儿童创设适宜的生活环境。
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帮家长找回自身的教育角色