在人们惯常的思维里，评价主体只能是一个领域内的权威，一个社会群体的领导或者师长。对学生的评价，其主体只能是教师。随着中学教育改革的深入，学生的自主性学习被加强了，尤其是探究性学习的开展，更使中学生自主学习的机会变多。有学习就有评价，怎样在中学生的自主性学习中加强教育评价的改革，从而更有效地引导学生的自主学习，提高我们的教育教学质量呢？我们着重研究了过程性评价。
教育评价的存在是因为客观的需要。改革教育评价，首先在于归还其本体功能，其次是要削弱目前已被异化了的附加功能。
教育评价包含着课程评价与非课程评价，而课程评价又包含着日常课程评价与选拔性考试评价。评价的形式有规范性评价（一般表现为量化评价）和非规范性评价两类，而人们最熟悉的却是选拔性考试（属于规范性评价），这倒不是这种评价极为重要，而是因考试的附加功能经过反复异化后，不恰当地放大的结果。
考试是教育评价，但教育评价绝非只有考试一种，它还包括评估、测试、比较、鉴别、区分等等评价形式，所以，教育评价的功能也是多元化的，而绝非只有选拔一样。
从严格意义上看，教育评价的本体功能有三：第一个就是为学习者本人提供自己学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容，调整自己的学习行为，从而主动地达成教育的要求。
第二个是学习者建立起良好的自我意识，形成自我概念，提高自我评价的能力。
第三个功能是为教师的教学提供信息，实施教学诊断。
这三个功能分置在三个层面，应该说，第一个功能是最基础的。
中学生进行的研究性学习，由于自主性极强，在不同的学习阶（）段适时调整自己的学习行为是十分必要的，因此，在过程环节里开展教育评价不仅可能，而且必要。
虽然研究性学习在中学是一个新事物，但它不完善也是不可否认的。虽然它深受学生的喜欢（调查中持欢迎态度的学生为92.5%），但在具体专题探究中，深切地了解自己在本专题中应该达到的教育要求者是少之又少的，能进行自我学习调整的人，更是凤毛麟角。既然自主学习在中学生中展开，因此，为了提高这种自主学习的质量，研究出相适应的评价体系就不是可有可无的了。
为了凸显评价的第一个功能，在学生的自主探究中，引导学生建立起专题探究档案袋是基础中的基础。档案袋评价不仅从量，而且从质的角度提供了学生各阶段学习的信息，促进学生在不断地反思中掌握了学习的内容，而且这些内容还包括学习方法的建立，包括人际关系的处理、学习情境的营造与选择等等。档案袋评价是学习行为物化后的集中评价。学生完全可以通过盘点自己的档案，随时调整，甚至添补原来遗失了的学习行为；可以在原有学习的基础上提高自己的学习效率。这是一种难得的过程性评价，也是一种深受学生青睐的表现性评价。在我们的调查里，95.0%的学生十分赞赏这种评价形式，91.5%的学生能从这种评价中感受到成功的愉悦。
在学习中发挥评价的第二个功能，是对学习现实的超越。中学生已经多少有些社会化意识，因此，建立自我概念，强化自我意识，提高自我评价能力，提升自我人格，是学生自主学习的应有之义。教育评价向来主体是一元化的，今天把学生也引入评价主体地位，无疑对学生的心理发育有益。“档案袋评价”以及学生学习小组内的“等级过程评价”，不再是固化了的、高度抽象化的分数，而是非常具体的学习表现，非常客观的学习成果，因此，学生的自我评价就是在与他人不断地对比、反照中进行的、提高的。长此以往的这种评价，不仅训练了他们良好的心态，而且明晰了他们进行自我评价的细目；不仅建立了经常性自我评价的意识，而且掌握了自我评价的基本技能。通过两轮实验，我们发现，以档案袋评价为代表的表现评定，98.5%的学生持肯定态度；对学生合作学习中的相互评价，所有的人都是欢迎的，而且93.5%的学生认为，通过相互评价后，他们都得到了启示，都获得了进步。
提高教育教学质量过程性评价分析