中国三十年改革开放的体会

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摘要：改革开放三十年，教育的一系列改革使教师也发生着变化，教师从教书匠到研究型教师的转变，知识的传授者到学生学习的组织者、促进者的转变，从黑板粉笔到全套多媒体教学设备应用技能的转变，这促进教育更好地为学生的学习服务，促进教师更好地进行专业发展，进而促进了教育的大发展。
关键词：改革开放三十年   教师
 
改革开放三十年来，教育的变革可谓翻天覆地，从传统的应试教育到素质教育，从素质教育到创新教育，从创新教育到现在的课程改革，一系列的改革使得教师也在不断发生着变化，原来的教书匠已经不能适应教育发展的需要，研究型教师、创造型教师已经教育对教师的需求。为了适应教育的改革，教师必须发生转变。
 
从教书匠到研究型教师
曾几何时，教师被定位于“教书匠”，教师年复一年，日复一日的辛苦劳作着，奉献了自己的青春年华，却忽视了自身的专业化发展。大多数的教师陷入了“教而不研”、“教而不思”的怪圈，成了地地道道的“教书匠”，从而制约了教师自身修养的提升和教育教学的可持续发展。而新一轮课程改革关注教师专业化成长，倡导教师学会反思，这就促使我们教师要由单纯的“经验型教师”向“研究型、学习型教师”转化。
原来教师说，“要给学生一碗水，教师要有一桶水”，现在“要让学生有一碗水，教师就一定要成为一条奔流不止的小溪”。可见，教育的发展对教师的要求。在教学大纲的指导下，抱着一本教材、一本教参，就可以上课的年代已经过去了，昔日的教书匠已经不适应教育发展的需求。尤其是新一轮课程改革后，教育更加关注教师的专业化成长，更加关注教师的校本教研，尤其是教师要指导学生开展研究性学习，要指导学生进行探究学习，要指导学生利用社会资源进行学习，教师要想适应改革的需要，必须不断更新观念，必须不断学习，而且必须不断研究，不断提高驾御课堂的能力和管理的艺术。即使是老教师，也要不断地整合自己的教学内容，不断更新更新自己的教育理念，不断研究学生的学习状况，不断研究教学内容，因此，教师要不断进行教育教学反思，从中获得宝贵的经验、教训，并及时发现和解决教学中和管理中出现的新问题，体会学生学习的成功之处或失败的原因，在不断地反思中受到启发，改进教学方法，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率，从教书匠走向研究者。
我校特级教师王树清教师总结出一线教师的研究之路，“学习→实践→反思→总结→学习……是不断提高的良好途径。”这是她用20多年的实践，逐渐探索出的一条适合于自己情况的教学与科研相结合的道路。她长期在第一线教学，长期教高考班，长期当班主任，地处远郊、信息不灵，基于此，她只能既苦干实干，又注意不断地总结、不断地学习，结合自己的工作实践撰写教育、教学论文，并把撰写论文、编写教参和教辅资料也当作一次再学习的机会。她的教育格言是“第一线教师搞科研，其实就是‘干干、想想、学学、写写’”。就是“先真干、实干、苦干再求巧干；先不求想好再干，可干完一定要想，更追求想好再干；学学别人的经验，学学教育教学理论，检验一下自己的行为是否有效而且科学，避免把短期有用但违背科学的行为当作经验来延续；把自己干的过程、想的体会、学的理论写下来，写的过程就是一个升华，是由感性到理性的提升，是由自发到自觉的过程，是由“我感觉要这样干到我明白应该这样干”的过程。“干干、想想、学学、写写”是四种行为，它不是并列关系，是递进关系，后一种行为对前一种行为的提升，每一次的提升都是你的进步。“干干、想想、学学、写写”是不断的循环，多种样式的循环，可以在几天之内循环一次，也可以在几个月、几年、十几年甚至更长的时间内循环一次；可以就某一事件循环一次，也可以就某类事件或几类事件循环一次。如果分别用不同颜色、不同大小、不同形状的圈圈把这些无数次循环画下来，再把这些圈圈放在一个以学识道德水平作纵坐标，以时间为横坐标的坐标系内，你将看到每一个圈圈都是你上升的阶梯，每个新圈圈都在托举你攀登到人生的新高度。这就是一线教师的研究之路，这就是一线教师的从教书匠向研究型教师的转化案例。

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