人教新课标语文二年级《小鹿的玫瑰花》教学实录之一

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　　生：因为玫瑰花那么美，我心里很快乐。
　　师：谁再来做黄莺，把快乐传递给我们。
　　师：微风吹来了──谁来做微风？（指名读）
　　师：微风先生，你都遇到哪些小伙伴了呀？
　　生：我遇到了小白兔。
　　师：谁是小白兔，来夸夸微风呀！
　　生：微风，你身上的香气真好闻。
　　生：谢谢。我还遇到了小猴子。
　　师：小猴子，来，夸夸微风吧！
　　生：微风，闻到你的香味，我的疲劳也消除了。
　　师：微风先生，当大伙儿夸你的时候，你心里怎么想呀？
　　生：我很自豪。
　　生：我心里快乐极了。
　　师：来，把自豪劲儿读出来。（学生兴致盎然地读书）
　　指名读。
　　师：哦，还有谁也看到了呀？蝴蝶姑娘飞来了，她说──
　　生：小鹿，我也看到过你家的红玫瑰，可漂亮了，看着它，我就想跳舞。
　　师：一只小蟋蟀跳过来，他说──
　　生：小鹿，我就住在你的红玫瑰下面，朋友们都喜欢来我家做客呢！
　　师：一个小姑娘跑来，她说──
　　生：小鹿，你的红玫瑰真诱人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要让更多的人看到它们。
　　师：还有谁呀？
　　生：一只蜗牛爬过来，说：小鹿，我见过你家的红玫瑰，我还睡在花下做了个美梦呢！
　　师：原来，小鹿的玫瑰花给那么多人带来了快乐。如果你就是小鹿，听到这些话的时候，心里会怎么想？
　　生：我不再难过了。
　　出示鹿哥哥说的话：
　　“原来，我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”
　　师：谁来读读鹿哥哥的话？
　　师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说──
　　生：看来，你的玫瑰没有白栽！
　　师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。（教师板画玫瑰花）
　　师：这么美的故事，想不想表演出来呀？请你选择喜欢的一个角色，练一练。
　　自荐，他荐，表演读。
　　师：小鹿多好呀！如果你就是那黄莺、微风、小姑娘，你会怎么感谢他？
　　生：我会对小鹿说，谢谢！
　　生：如果我是微风，我会吹过森林，让更多的人享受到玫瑰花的快乐。
　　生：我也会像小鹿那样做的。

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www.yf1234.com 　　师：我们写一个“谢谢”送给他，好不好？
　　教师范写──学生观察：怎样才能把这个字写漂亮──学生书写──四人小组比一比
　　师：写得最好的同学请站起来，你们漂亮的字给大家带来了美的享受，谢谢你们。请你们学着身边的榜样，写一写和“谢”结构相似的“渐、微”，写好后比一比，有没有进步。
　　师：让我和你们一起努力，常常地把快乐带给大家，好吗？

　　简评：
　　小鹿在门前栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水。可是就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好以后，玫瑰已经谢了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟俩感到惋惜的时候，黄莺和微风过来告诉他们，玫瑰花给他们带来的快乐。小鹿不再难过了。
　　一个很美丽的故事，传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。
　　一堂不加雕琢的课，努力营造的是一种浓郁的人文气息。

　　一、追求平等对话
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。首先，对话的关系是平等的。教师积极营造着亲密、和谐的课堂气氛，学生可以自由地说，自由地读，自由地表现，老师一直在认真地倾听，师生之间更像朋友。其次，对话的形式是多维的。学生在直接阅读、自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发展、发现、交流等多种学习过程，并在这过程中有所理解和感悟。再次，对话的价值是多元的。新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。而后者更容易在教学中被忽视。《小鹿的玫瑰花》一文，要让学生体验到“能够给别人快乐，自己也快乐”是不太容易的，但通过努力，也是可以做到的。教学中，抓住了一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

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