《铁骑兵》教学设计3
《铁骑兵》教学设计
【教学目标】
1、让学生欣赏作者设置的一个个悬念，并理解其对故事情节推动的作用。
2、让学生感受特定的历史背景下八路军在重重困难面前所展示的风采。
3、采用多种形式的朗读，让学生体会词句段中的丰富情感和文字的优美。
【教学流程】
一、导读入课
1、同学们，“抗战八年”这个词你听过吗？有谁来谈谈“抗战八年”是怎么一回事？你心目中的抗日英雄是什么样子呢？
2、今天，我们学习的课文向我们讲述的便是抗日战争时期一支英雄而神奇的队伍——铁骑兵的故事。
3、作者是谁？有哪位同学来介绍下？
（杨朔（1913－1968），文学家，山东蓬莱人。1937年参加革命，开始文艺创作。1939年到华北抗日根据地访问，后留在山西八路军总部做文宣工作。这期间的创作辑入《潼关之夜》、《铁骑兵》。1956年后，主要致力于散文创作，有《荔枝蜜》、《茶花赋》、《香山红叶》、《泰山极顶》等优秀文章称誉文坛。）
二、初读课文
1、教师范读 ①字词 ②谈认识 说感慨 提问题
2、字
陨落 没到马肚子 惹得 骚乱 掷弹筒 捣毁 老巢 扫荡
3、词
陨落：星体从高空掉落下来。
毫不迟疑：一点都不犹豫。
没：课文中指河里的水漫过。
骚乱：纷扰不安。
掷：扔，投。
3、引导学生理解
⑴这篇文章的体裁是什么？
⑵写了什么人？
⑶写了什么事？
⑷“铁”是什么意思？
⑸这篇散文的构思有什么特点？（悬念迭起）
⑹设置了哪些悬念？找到有关文字，有感情朗读后进行归纳，形成板书。
离开大队 ①天气恶劣 环境险恶 单独行动
②秋季扫荡 形势危急
③夜渡黄河 爬上山头
⑺解开了这些悬念吗？（毫发未损 粉碎扫荡）
⑻设置这些悬念产生了怎样的表达效果？（使故事情节曲折生动，凸现人物精神风貌，为故事情节的发展作好铺垫，散文结构显得精巧，而人寻味，令读者兴趣盎然。）
三、研读课文
讨论：1、为什么八路军的一个骑兵班，竟能打乱敌人部署，迫使日寇停止“扫荡”？试从敌我两方面加以分析，并找出相应的句子进行说明。讨论回答后，形成如下板书。
①从我方看 坚定革命信念 英勇无畏 勇敢机智 人民支持
②从敌方看 貌似强大 实质虚弱
2、有人说，这个故事看似离奇，结局似乎“歪打正着”，铁骑兵能够粉碎敌人的“扫荡”，完全是一种巧合，你觉得怎样？（答案参照“1”）
四、品读课文
1、散文有怎样的特点？（抒发感情）
2、散文的感情如何表达？（朴实的语言，水到渠成的叙述与描写）
3、这篇散文表达了作者对八路军怎样的感情？（崇敬，钦佩，赞美。）
4、从哪些地方可看出？找出句子、找出词语来加以品读品析。
例⑴：在敌人强大火力逼得掉队的时候，班长“他带着这一班人怪巧妙地甩开了追击的敌人，东冲西撞，想再追上大队。”
分析：“怪巧妙”是“非常巧妙”的意思，赞扬了骑兵班具有灵活机动的战略战术。
例⑵：在跳出敌人的合击圈时，虽然已是二更天，面对不熟悉的河水，班长艺高人胆大，“毫不迟疑，第一个鞭着马走下河去。”
分析：“毫不迟疑”是“一点也不犹豫”的意思，写出了作者对班长在危急关头时能当机立断、作风果敢的钦佩。
例⑶：在如此恶劣的天气和敌我力量悬殊的情况下，“一天以后，那班骑兵也平平安安地转回根据地，寻到了大队。”
分析：表达了对骑兵班能顺利回到大队的欣喜，赞扬他们敢于胜利能够取得胜利的气概。
五、探究课文
请同学们提出具有探究性的问题来。
六、想象训练
请同学们想象一下战士们寻到大队以后的情景，并把它写下来，200字左右。
《铁骑兵》教学设计3