《变色龙》教学参考1

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    比如《变色龙》一文,学生在课本发下来时就看了,觉得好玩,并不真正理解。针对这一点,于漪讲课中就抓住课文中的关键——“变”,特别注意一些表现力很强的动词和人对狗称呼的一次次变化。在边争论边思考中,学生既认真阅读了课文,又很快熟悉了故事的情节,并很好地掌握主人公趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂。
    ——徐金海、金正扬《中学语文教学探索》
    (上海教育出版社1981年版)
    2.精心选择“突破口”
    我在教学实践中体会到,贵在“处理”教材,选择较佳的“突破口”。这个突破口应当因文而宜,能尽可能地激发学生兴趣,调动学生学习积极性,启发学生展开思维,并能牵一发动全身,对于理解全文思想内容,领会作品主题和写作特色起关键作用的,或作品结构,或中心情节,或某一场面,甚至某一句话,某一个词。
    如讲读契诃夫小说《变色龙》我设计的第一个问题是首饰匠赫留金的手指究竟是怎么破的?学生带着这个问题仔细阅读课文,发言热烈,但始终找不到一致的明确的答案。我说,这不是因为同学们水平差或者读书不仔细,而是作者的高明之处。虽然奥楚蔑洛夫一到广场就问“这到底是怎么回事”,但最终没有真正弄清案件真相,却反复围绕“这到底是谁家的狗”的问题一步步发展情节,直至篇末,这更激起学生的兴趣和思维。奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态、对赫留金的处置全是随着狗主人的变化而变化,一个趋炎附势、媚上欺下的沙俄统治阶级的走狗的典型形象在学生中十分清晰,“变色龙”的题意毋需赘言,一点即破,“这到底是怎么回事”“(不明)”与“这到底是谁家的狗”“(将军的哥哥)”这两句话对应板书,本文的讽刺意义学生也就不难理解了。
    以上例子,是否真切实可行,我不敢妄加断语。但我总感到致力于这样做,是有利于调动学生兴趣,集中学生的注意的,是有利于思维能力的培养的,是有利于突出重点,避免面面俱到的,也有可能使精讲落到实处的。
    ——孙承安《精心选择“突破口”——教学〈变色龙〉〈一件小事〉〈死海不死〉札记》《教学月刊》中学文科版。1988年第4期)
    3.运用好“朗读”教学法
    在课堂上教师有意识地引导学生进行有表情的朗读训练,是促使学生充分理解课文的又一关键。运用朗读手段,可以使学生领会人物个性化语言的奥妙。若把学生分成不同的组,依照课文中不同身份,去化装朗读,效果会更好。如《变色龙》中第二十五节,于漪教师的一个学生在读“整个脸上洋溢着含笑的温情”时,拉长了语调,绘声绘色,引得同学们哄堂大笑。在笑声中,既增强了同学们对“变色龙”的印象,又活跃了课堂气氛,收到良好的教学效果。
    ——徐金海 金正扬《中学语文教学探索》
    《变色龙》一文中的细节描写对刻画人物有什么作用?
    细节描写,就是指某些细小生动而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节。写人物,除了要写他们所经历的重大事件的重要行动外,对于那些反映人物精神品质的生动的生活细节,如能成功地加以描写,可以使人物形象更丰满、更鲜明,给人以深刻的印象。《变色龙》的开头,写奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣。当他听说狗是将军家的,吓得浑身冒汗,于是借口天热,脱了军大衣,表现他畏惧权贵的卑下心理。此后,他断定狗不是将军的,而围观的人群中有人说是将军家的,他心慌意乱,为掩饰自己的窘态,又穿上了大衣。最后,他丑态出尽,威风扫地,于是裹紧大衣“径自走了”。同一件大衣,由“穿”到“脱”,又由“脱”到“穿”,最后“裹紧”,惟妙惟肖地绘出了“变色龙”的本质,前后照应,结构严谨。
    如上所述,细节描写对刻画人物性格、推动故事情节的发展、突出作品的主题都有一定的作用。不过,动用细节描写要注意两点:一、细节描写必须真实典型。一切繁琐、虚假的细节,都会损坏人物的性格,损伤作品的主题。二、细节描写要同环境描写、人物描写密切结合,不能截然分开。

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