北师大版数学三年级《奖牌给哪组》教学设计

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　　生1：我们班同学的平均身高比三（1）班同学的平均身高要高。
　　师：是的，我们班同学的平均身高比三（1）班同学的平均身高还要高，我们要告诉三（1）班的同学要加强锻炼，使自己的身体更健康。
　　生2：我的身高是137厘米，比全班的平均身高要高。
　　生3：我的身高正好是135厘米。
　　生4：我也是。
　　师：有没有比这个平均身高矮的？
　　生5：我是133厘米，比平均身高矮2厘米。
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　　师：看来，有的同学的身高比平均身高要高，有的比平均身高矮，还有的跟平均身高一样，其实平均身高反映出的是全班同学身高的一种平均水平。
　　师：生活中，你在哪儿见到过或者用到过有关平均数的信息？说说看。
　　生1：我用电脑打字，1分平均能打50个字。
　　生2：我1分平均能做40个仰卧起坐。
　　生3：我每分平均能读一百多个字。
　　生4：我们家平均每个月的电费是40元左右。
　　生5：我们家三口的平均年龄是27岁。
　　生6：我们柳州夏季最热的时候的平均气温约是30多度。
　　生7：我平均每天晚上做家庭作业的时间约30分钟。
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　　师小结：生活中，有关平均数的信息还有很多很多，根据这些信息可以帮助我们更好地安排、解决生活和生产中的一些问题。同学们想不想课后再回去找一找生活中有关平均数的信息？也可以把它们写进你的数学日记里。 

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www.yf1234.com 〖教学反思〗 
　　在“奖牌给哪组”这节课的教学中，我遵循新课改的理念，以学生为主体，营造一种民主、平等、和谐的学习氛围，给予学生足够的时间和空间，鼓励学生积极思索、大胆争辩、善于反思，在解决一个个具体的生活问题中使学生在知识与技能、情感与态度、价值观等方面不断得到发展。
　　主要体现在以下几个方面。
　　1.精心创设问题情境，鼓励学生自主探索
　　开课，在与学生聊投篮的轻松话题中很快拉近与学生之间的距离；然后，让学生从两场比赛中任选一场来评判，体现以学生为主体的教育理念。结合两场比赛投中情况的统计图，使学生发现第一场比赛两组投篮人数相等时，可以逐个比、比总数或用移多补少的方法来比，学生解决问题的不同策略，体现不同的人在数学上得到不同发展的新理念；但第二场“当投篮的人数不相等时，奖牌又该给哪个组？”这一具有挑战性的问题情境，为学生的认知冲突搭建起讨论平台，这时我不急于下定论，而是给予学生足够的时间思考与争辩，在不断交流与自我反思的过程中，学生逐渐明晰平均数的意义和作用，进一步获得怎样利用统计图表解决一些实际问题的体验，找到解决具体问题的方法，发展统计意识和应用意识。
　　2.密切数学与生活的联系，让学生学有用的数学
　　本节课将平均数置于生活这个大背景中来研究，从解决投篮比赛的奖牌该给哪个组的问题，到协助学校的评委会算出歌手大奖赛选手的平均得分、了解全班同学的平均身高、说一说生活中还有哪些有关平均数的信息，再到课后进一步去收集、了解更多有关平均数的信息，整个过程都是让学生解决生活中的数学问题，使他们觉得生活中处处有数学，每个人都离不开数学，体验到数学的价值，不仅增强学生的数学意识，而且坚定他们学好数学的信心。
　　3.问题与思考
　　在这节课中，对于评判第二场比赛奖牌该给哪个组的问题，我给予学生思考与争论的时间较长。作为教师，我虽然没有急于下定论，但如何及时地把学生当中的思维差异变为有效的教育资源，引领学生提升思考的深度和广度？我还需要在今后的教学实践中不断地磨练与反思。 
〖案例点评〗 

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