北师大版数学三年级《比大小》教学设计之二

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　　4.总结规律
　　(1)思考讨论：①分母相同分子不同的两个分数，大小有什么规律？
　　②分子都是1，分母不同的两个分数，大小有什么规律？
　　(2)学生总结：①在比较分母相同的分数时，看分子，分子大的就大，分子小的就小；
　　②在比较分子都是1的分数时，看分母，分母大的分数就小，分母小的分数就大。
　　(3)思考：　2/3和2/5；3/4，3/5和3/8；5/6，6/7谁大谁小?
　　(全班交流：分母不同，分子相同但不是1，像这样的分数你会比较大小吗？分子、分母都不同呢？如果不能解决可以存入问题银行。) 
　　（三）用规律，解决问题(教材62页“练一练”)
　　1.按分数涂颜色，并比较分数的大小。
　　2.在正方形中，涂出它的1/4。
　　3.第3题。4.数学游戏：我说你拿。（小组竞赛）
　　生1：拿出全部的3/10。
　　生2：我应该拿3根。
　　生3：拿出全部的12。
　　生4：我应该拿5根。
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　　5.联系生活，发现问题。
　　师：你在生活中发现过分数比大小的例子吗？会解决了吗？说一说。
　　(生举例。) 
〖教学反思〗 
　　学生在整堂课中反应积极，有强烈的求知欲望，对用图形直观验证猜想的方法十分感兴趣，效果也不错。针对学生情况，我适度地拓展知识的广度，如：交流“分母不同、分子相同但不是1”及“分子、分母都不同”的分数比大小，出现学生自发地运用图形探讨结果的场面，也为以后的知识系统性打下基础。但还应更关注群体教学环境下的个别学生，克服这些学生为活动而活动、随波逐流的倾向。 
〖案例点评〗 
　　本教学设计有下列几个特点。
　　1.从给分数分类入手，先观察分数特点以便更好由学生总结分数比大小的方法。
　　2.为学生提供大量动手操作、独立思考与合作交流的机会和空间，突出体现教师的组织、引导、合作者角色和学生的主体地位。
　　3.数学问题的设计不拘泥于教材，更多地挖掘学生的思维广度与深度。

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