古人云：“教人未见意趣必不乐学”评语也如此枯燥无味僵硬刻板评语学生必不乐意看也就起不到导向作用一句深刻幽默评语不仅可创造愉快学习环境－－即使批评学生也乐于接受成为师生关系粘合剂－－而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”效果苏联教育家米哈依尔·斯维特络夫说过：“教育家最主要也第一位助手幽默幽默智慧体现生活中盐”我们评语为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生不正确使用标点符号作文一逗到底我们在作文后这样写道：“句号瞪着圆圆眼睛引号眉毛挑了起来感叹号哭起了鼻子：我主人你怎么忽视了我们在
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“中学生作文评语探微”
文字中应有位置？”还有一次我们发现有位同学作文肯定抄袭便直接写道：“本文可能非你所作”这位学生在第二次作文中夹了一张纸条：“没想到教师如此‘理解’学生”显然产生了抵触情绪如果不坚持原则又会助长坏毛病正在为难之际突然马克·吐温幽默启发了我们于写了这样一句话：“如果上次评语欠妥特更正如下－－本文可能你所作”如此在幽默中给学生以某种警策作用
运用幽默性评语要注意适度因为有些幽默本身含有讽刺性搞不好会挫伤学生自尊心
五、启发性
教师可用商量探讨口吻提示学生理解并接受教师意见和建议随着年龄增长中学生独立意识和自主性逐渐增强们期望教师与其建立平等和谐师生关系如果教师居高临下就会造成一种逆反心理；如果教师以平等身份参与其中提出自己看法学生就能获得一种思索冲动产生再创造欲望
六、情感性
我们常常发现学生对教师评语最关心并不技能技巧指点得失优劣评价而颇费心思地从评语字里行间窥察教师对自己态度热情还冷漠；扶持还厌弃……每个人窥测所得不同其情绪也随之起伏而波动所以教师评语要满怀深情学生一旦从评语中品出了鼓励和希望们会马上感奋起来振作起来花费数倍于教师心血投入到作文中去比如我们曾给一位写作吃力但却锲而不舍学生写过这样一条评语：
“在我记忆里你写作功底并不很厚实但从这学期几篇文章来看水平几乎直线上升……由最差到较差再到中等—一这篇文章如果能克服详略不当毛病就可以列入中上等了……”
红字评语写了整整一页学生们争相传阅这位学生更为之感动很快将文章修改好又交了来
有这样一则寓言老北风想把人们衣服脱掉于板着面孔使劲地刮着风刮得越大人们衣服穿得越多裹得越紧；而春风却不这样她轻轻地吹拂带着暖意带着温馨于人们敞开了胸怀我们评语不也应该象这轻轻吹拂春风吗？
评语通常用红墨水写成但仔细想来却应该用心血来写就教师在这里倾注心血愈多它往往就愈有光彩
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“中学生作文评语探微”
中学生作文评语探微