5打开课本做第6页上的实验。
6汇报交流实验情况，并做好实验记录。
四、空气流动的路径和风的形成
1想像：我们周围的空气是怎样流动的？教室里和倒扣在水槽里的杯子中的空气是怎样流动的？空气看不见，怎样才能知道它流动的路径呢？
2出示实验器材，组织学生讨论实验方法。
3分组实验，同时提出观察记录要求。
4分析讨论现象，明确是冷热的不同形成了空气的这种流动。
5小结：通过以上研究，我们知道些什么？
6讨论：风是怎么形成的？
【评析】以探究为中心的学习指导策略不太强调知识的系统性，而是关注学生是否通过一次次学习过程逐步地掌握了探究的方法，形成了探究的能力，这些探究的方法能否在新的时空条件下推陈出新，这些探究的能力是否能够迁移到对新问题的解决之中去。因此，应用探究为中心的学习指导策略的教师，往往给学生创设一些情境，鼓励学生自己发现问题，作出预测或假设，然后想方设法搜集证据，得出探究结论，而且还要把各自的探究结论用文字、图表、实物模型等各种形式公诸于众，一方面接受检验和质疑，一方面推进新一轮的探究。
教学片断赏析
研究热空气为什么上升的教学环节
师：预测
www.yf1234.com 一下，当我点燃纸袋下面的蜡烛，纸袋可能会发生什么现象？
生：纸袋可能会大一点。
生：时间长了纸袋或许要变焦。
生：纸袋里面的空气会变热，另一只纸袋里的空气是冷的。
师：那么，原来平衡的木条可能会变化吗？
生：可能会不平衡了。
师：什么理由？
生：蜡烛在下面加热，那个纸袋里的空气就热了，热气会把纸袋顶上去的。
生：可能不会变化。
师：就是说纸袋里的空气变热后可能引起纸袋的不平衡了，是吗？
师：如果不平衡，原因有几个？
生：只有空气的冷热引起的，因为其他条件都没有改变。
【片断评析】许多研究证实，儿童自发的探究中存在许多错误的推理过程和概念。为了让学生的探究更有时效，我们不能放任。必须根据学生的年龄特点和实际需要给予恰到好处的扶持与点拨。即使在讨论时也应该体现出来。所以，教师在组织学生讨论时，要提醒同学，帮助他们抓住事物变化的特点和内在联系，找出引起变化的关键。
空气是会流动的吗