华东师大版七年级上册历史教材第十九课讲的是《文字演变》，我在这课的教学设计上，把汉字字体演变这部份内容做了如下处理：事先用不同字体（甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书和草书）在多张纸片上书写 “鱼”字，上课时先让学生看课本中不同字体的汉字列表（列表中没有“鱼”字），自己对照比较出不同字体的特点，老师则趁此空隙，把准备好的不同字体的“鱼”字纸片贴在黑板上，然后请同学上来“揭榜领鱼”，规则是说对所揭“鱼”的字体，老师就把那只“鱼”送给他。没想到同学们热情相当高，争先恐后地上来“揭榜领鱼”，把课堂教学推向了高潮。在此活动中，学生不仅掌握了汉字演变的知识，也对中国传统书法艺术的博大精深有了初步印象，老师再适机地启发学生观察、还使学生揣摸到汉字演进的一些规律，如汉字由象形到抽象，由繁体到简体，由单纯表意到艺术化的发展等等，总之，那堂课上得出人意料的成功。
平心而论，有关文化部份的历史课，要调动学生的兴趣是比较难的，而本堂课教学效果却较为理想，在课后的教学反思中，我着重分析了这堂课成功的因素，感觉课堂的亮点就在“揭榜领鱼”上，此环节把老师的教学意图，融在写有“鱼”字的小纸片上，最后通过“送鱼”游戏来实现。不难看出，这个教学设计的基本载体只是几张小纸片，准备起来并不复杂，但恰恰就是这几张小纸片把一堂课演绎“活”了！想到此，我突然对历史教学产生了一丝灵感，能不能借助些小道具
来激活每堂历史课呢？经过再实践和深入思考，我有了下面一些认识：
一、小道具在历史课上的作用大
历史都是过去的事情，过去的东西学生想象起来是比较抽象的，很多时候学生还要了解这些事件发生、发展的过程，摸索历史发展的一些规律。如果学生不借助一些小道具来做为历史和现实的联结点，做为想象的依托点，哪整堂历史课就成了教师语言搭建的海市蜃楼，既虚无缥缈又稍纵即逝，有时还会陷于单调枯燥的境地，久而久之学生就会厌倦，持续下去，历史课的教学效果可想而知。
假如历史教师能尽量制作一两件小道具，在课堂中展示出来，甚至通过有效的活动，让学生即看得见又摸得着，充分参予进来，哪整堂课就会由“死”（史）变“活”（现），学生印象也会非常生动和深刻，再者，小道具自身的表现力往往还能免去教师很多口舌，甚至弥补教师语言所不及。
反复地对比，我的结论是道具虽小，但使用上后，它对历史教学的辅助作用确实很大。
二、小道具起画龙点睛之用，一定要用在经脉处
明白小道具的作用后，教师在选用小道具上还得有所讲究。小道具一般应围绕课文的重点，有利于突出课文重点或突破难点，绝不要在课文细枝末节处或无关紧要处设置道具，不然就可能为道具而道具，走形式主义，冲淡课文主题，偏离教学目标。
如课例《文字演变》教学的重心，在于让学生了解汉字发展的过程和规律，在于让学生理解汉字不但起着形声表意的作用，蕴含深厚的学问，而且还逐渐演化成一种艺术形式，使中国汉字与他国文字相比具有相当的独特性。把握住课文重心后，老师据此设计小道具，就取得了较满意的教学效果。假设老师没把住课文的主脉，而在课文次要之处编用道具，比如准备一根绳子来反映文字萌芽时期的结绳记事，或者准备几块骨片，在上面刻上符号，以便学生对甲骨文有一个直观的印象，粗看未尝不可，但细究起来，这些道具的使用就没有紧扣课文要旨，使课堂教学达不到最理想的效果。
有人可能会顺便想到，这堂课若是把绳子、甲骨、纸片都用起来怎样？这我也不赞成，当然，我并不是说一堂课就只能用一个道具，我只是坚持道具的使用要围绕课文重点。原则上紧扣重点的道具才能用，但也要切忌过多过滥，我主张一堂课使用一到两个就合适了，因为道具多了会加重课前准备的负担，上课时还会降低中心道具的影响力，使整堂课显得拖沓、零散。
用小道具激活历史课