Ø 分组学习主要有以下几个步骤：（1）布置题目；（2）确定任务；（3）分组；（4）搜集资料；（5）讨论成文；（6）全班宣读。各学习小组在全班宣读自己的报告，其他各组学生可以向他们提问，也可以提出不同的观点。
Ø 优点是：小组合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的交流环境，为学生畅所欲言提供了机会；小组合作学习，有利于建立新型的师生关系和同学关系；
Ø 缺点：小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，学习简单化、形式化；如教师采用小组学习策略准备不足，就会有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱；如小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位，不能得到一致的锻炼；如小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半
l 角色扮演法：奥地利教育界：旅游培训常用角色扮演法。角色扮演法是以1900年奥地利的精神病医生莫列诺制作的，把精神性问题以行动来分析、治疗的心理剧为开端
Ø 角色扮演法是指学生在教师指导下根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学法。
Ø 基本步骤：提出问题→确定角色→布置场景→明确观察者任务→进行表演→分析评论→提升概括
Ø 优点是：增进相互了解（给学生一个了解他人，体验他人情感的机会）；有助于促进学生的成长与发展；还可以成为对学生进行心理辅导的重要手段
Ø 缺点是：虽富有感染力，但难以把握尺度；如果表演失当，容易引起嘲笑与批评，以及取绰号；有时需要教师亲身示范，对教师构成压力；对各方面都做充分的准备，能应对各种突发场景，很多教师不具备这些素养；角色扮演常会引发学生的情绪起伏，教师未必能稳定学生情绪。
l 项目教学法：奥地利教育界比较流行。项目教学法起源于美国，盛行于德国,，20世纪中后期逐渐成为一种重要的理论思潮。
Ø 项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目,围绕着项目组织和展开教学,使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。
Ø 项目教学法的核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。
Ø 一般步骤：
n 1.项目：要求学生在规定的时间内要完成的项目。
n 2.制定计划：根据项目的目标和任务，充分利用模型制定项目计划，确定工作步骤和程序，并与教师经过分析讨论后最终得到认可。
n 3.实施计划：学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。
n 4.成果展示：项目计划的工作结束后，对形成的成果进行展示。
n 5.评估总结：主要根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，可先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。
Ø “项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
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奥地利职业教育学习见闻及体会