居高临下 脚踏实地——谈谈小学语文第十二册课本的理解和使用

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　　（4）提问讨论。思维是从问题开始的。提问要靠船下篙，有利于把学生引导到作者的思路上去。要通过我们的提问，让学生逐步地懂得在阅读中怎么思考，怎么发问，寻找作者的思路。
　　读题后提的问题，要有利于帮助学生抓住文章的主要内容；阅读中提的问题，要有利于帮助学生理解段落、层次之间的内在联系；阅读全文后提的问题，要有利于启发学生进行深入的思考，深刻地理解文章的内涵。
　　（5）板书设计。板书高度概括学习的内容，直观地揭示文章的内在联系。板书是最好的写字指导。正确的板书过程，能对学生进行思维的训练。良好的板书能给学生一种美的享受。
　　在习作教学中，要研究的问题是：
　　（1）怎样命题。虽然课本中已对习作作了安排，但是我们不能以样画葫芦。要有自己的独立思考，培养作文教学的个性。如：《漫话寒假生活》（报道性质），可改为：《记寒假中的一件事》（写记叙文）。题目可以改，内容也可以改。如：课本中连续进行《古诗改写》《看图作文》，可以根据学校具体情况换一个习作内容。
　　（2）题目的揭示。揭示题目要适时，要巧妙。揭示题目，然后指导，运用的是有意注意；在指导后，揭示题目，运用的是无意注意。
　　（3）要合理用好例文。例文可以模仿，但限制学生的发挥，不利于发展学生的个性。例文可以在揭题后，让学生阅读、模仿；也可以让学生在自己构思、作文后，进行比较。
　　4、研究学生的学习方式。《课程标准》提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“积极倡导”是宣传，是研究的开始。“倡导”是提倡，不是硬性规定。探究性学生作为学习的一种学习方式，早已有之。它与学习俱生。
　　提倡探究性学习，并排斥接受性学习。在以班级授课制为主的课堂教学中，学生所采用的学习方式，只能以接受式为主。自主性学习只能相对的，辅助的。
　　不要把“自主、合作、探究性”的学习，当成课堂教学的三种组织形式，而要把它们看成是一个系统过程。即学习一个内容，先要自己积极地主动地独立地阅读、思考，如果自己不能解决，就要寻找“合作”，争取老师和同学的帮助、指点。在这基础上，还不能解决，就要进一步努力，或查找资料，或进行实验，以取得新的发现。当然，在进行具体的研究时，也可把它们分开来进行研究。
　　自主的教育，主要体现在主动性和积极性上。要让学生自己确定学习的目标，自己选择学习的方式和方法，自己自觉地评价学习的效果。自主，是在老师指导下的自主。自主，不是自流。
　　合作的教育，要重在意识和方法的培养。合作，也要主动。自己不能解决的问题，要与人合作。当别人，请求帮助的时候，也要主动与人合作，热情地帮助别人。在合作中，要善于倾听，善于思考，善于吸收正确的意见和建议。
　　探究的教育，要指导学生懂得，怎么确定探究的问题，选择探究的途径和方法，怎么把思考、总结，恰当地把探究的结果告诉别人。
　　5、寓复习于新授之中。寓复习于新授之中，能充分应用无意注意，化零为整。不要过早地结束新课。在新课的教学过程中，要有机地进行拼音、字和词语、句子等有关知识的复习。要十分重视读写的有机结合。要用规范的书面语言纠正口语、作文中的语病。


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