语文教案－《背影》的教案

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　　如学生能用“背影”作线索概括，也应肯定：
　　① 不忘背影
　　② 描写背影
　　③ 思念背影
　　２．本文的第二部分是文章的主体部分，按照文章叙事的层次又可以分成几层意思呢？
　　教师引导、学生讨论、教师小结。
　　中间部分可分为三个层次：
　　第一层次：交代父子分别时的家境
　　第二层次：送行前父亲的细心关照
　　第三层次：送行时看到父亲的背影
　　还可以有别的概括，比如：中间部分可分为两个层次：
　　第一层次：交代家境
　　第二层次：浦口送别
　　在第二层次“浦口送别”中又可以分为三个小的层次：
　　第一、 细心照顾
　　第二、 车站买橘
　　第三、 车门话别
　　３．在划分段落层次时，应从开始就告诉学生，文章本身的结构形成是固定的、是客观存在的。我们划分层次应力求符合作品本身固有的思路及其结构形式，但由于读者认识的差异、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。这就是作具体分析。有的是这样分也可以，那样分也未尝不可；有的则是绝对不行。划分层次还是有原则的，不是可以任意划分的。学生进入中学开始，就有这样的认识，养成独立阅读和分析的习惯，比教师“一言堂”、只接受教师的现成结论的灌输性教学，不知要强多少倍，不必担心学生会有损失，也不必担心达不到教学目的。
　　六　引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
　　本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。这就是“背影”。
　　现在，要弄清楚：
　　１．作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？
　　教师提问、引导学生回答并随时归纳。
　　本文在几处写了“背影”？
　　本文在四处写到了“背影”。
　　这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
　　第一次在开头，不忘背影。
　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。

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www.yf1234.com 　　第四次背影的出现，是怎样随着文章情节的推进而有不同的表现力的呢？或者说，文章对父亲的回忆是怎样以“背影”为线索连贯起来的呢？
　　可以做这样的理解，板书设计如下：
　　情节线索
　　开篇寄思──不忘背影
　　交代家境──烘托背影
　　望父买橘──刻画背影
　　车门话别──注望背影
　　结尾怀念──再现背影
　　２．作者为什么选择：“背影”这样的角度来命题立意，并用它组织材料、结构成文呢？
　　教师可引导学生作短暂的交谈、自由讨论，然后集中发言，教师择优肯定、适当补充。
　　作者所以选取“背影”这种特殊的角度来反映父亲的面貌，基于表现内容的需要，体现着高明的艺术构思：
　　（１）可以表现父亲在特定环境下的形象特点。作者家境衰落、父亲老境颓唐、心情忧郁，用“背影”来表现。最能体现人物的这种境遇与心境。
　　（２）可以给读者以自由想象的广阔天地。作者不正确描写次亲的面貌，而以“背影”出现，结合文章内容，读者可以展开自己的想象，使父亲衰颓的形象更具丰富的内涵。
　　（３）艺术视角的创新。作者不落俗套，不随人后，开拓了艺术表现的新领域，给人以生动、新颖的感受。
　　这三点对初一学生来说，认识上可能有一定差距，只要求能够一般的理解即可，重点在于提高认识，不要求掌握。故教师讲清楚，不必整理笔记。
　　七　引导学生比较本文与《这不是一颗流星》一文在结构形式、情节线索方面，在选取材料组织材料方面，以及写法上都有相同之处。试作比较。
　　《这不是一颗流星》的结构形式是：

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