2．比较《记忆》与《门槛》的异同
分析：（l）在艺术手法上，《记忆》选取“记忆”这一心理过程的独特视角，运用迂回婉转的手法，展示了对“人生意义”这一普遍对象的宏观思考，揭示了这一普遍对象的内涵。《门槛》则从个别到一般，运用象征手法，抓住一个典型场景中的典型形象，来展示革命者的普遍人格。
（2）在语言方面，两文的语言都充分体现了诗的语言的精美，主要体现在以下几个方面；①语言精短，很少用长句；②用自问自答和对话推进内容，而且对话很有特色；③修辞手法的运用，如比喻和排比，显得非常精妙。
（五）布置作业
１．诵读《记忆》、《门槛》，加深对两文的内容和艺术特点的感悟。
２．课外阅读鲁迅先生的散文诗《秋夜》和《好的故事》（《语文读本》第三册 ）
板书设计
教案示例二
第一课时《记忆》
一、教学目标
１．把握基本结构，通过体悟其诗化的形象议论的语言，理解作者从“记忆”的独特视角入手，对社会与人生所作的褒贬和思考，从而领悟文章主旨。
２．把握本文借优美的意象和迂曲婉转的奇妙构思来传达深沉含蓄思想情感的艺术特点。
二、整体感知
《记忆》写于1983年。作者的写作意图，在于帮助历经十年动乱的人们重新确立人生价值的坐标，找到自我精神的归宿。作者认为，虽然时代变了，但人生的意义在于奋斗、创造和奉献，这一基本的主题不会变。因此，作者选择了“记忆”为话题，却并非从心理学角度去诠释“记忆”和“遗忘”，而是以此为独特视角，立起一根区分真善美和假恶丑的标尺，对纷繁的社会现象和人们的种种品行作了概括而生动的描写和或褒或贬的评判。这里的“记忆”，是广大人民心中判断是非曲直的客观尺度。因为，从一个人的记忆中，可以折射出这个人的道德情操、精神境界的高下；而一个时代、一个国家的大众的记忆，则反映出这一社会对是非、善恶、美丑、荣辱等价值判断的舆论取向。课文因选取独特视角而收到了迂曲婉转的艺术效果，经过提炼的高密度的思想内容、丰富的情感和生动形象的语言表达，又使这首散文诗具备了深沉含蓄的风格特点。
三、教学步骤
（一）导入新课
我们学习过《海燕》等散文诗，知道散文诗有哪些特点？
（要求学生结合具体作品作答。可归纳为篇幅短小，情感强烈，想象丰富，意象鲜明，意境和谐和往往隐含哲理、具有象征意义等，学生答到其中一、二点，能自圆其说即可。）
（二）疏理脉络
１．《记忆》采用了第几人称写法？文中还设置了一个“你”，这样构思的用意是什么？
（采用第一人称写法，“我”即作者。另外，又虚拟了一个身为“年轻的朋友”的“你”，文章便在虚拟的“你”问“我”答中展开。这样的构思，使行文添了波澜，显得活泼灵动。假设的情境缩小了读者与作者的距离，作者娓娓道来，如话家常，和蔼可亲。）
２．试从文中找出描写“你”的神志和询问的标志性语句，并据此切分课文层次，简要概括各层大意。
（课文中，“你”的询问共有3处，即：第二段启下的提问：“记忆，是什么？”第8段承上启下的发问：“这说的都是忘却——记忆呢？”第14段“记忆究竟是什么？”再加上在23、24段叙述完两个典型例证之后的集中议论抒情属文间的收束部分，全文共分四个部分。具体内容是：先说什么是忘却，再说记忆没有这样那样的外在形式，然后触及什么是记忆的核心话题，最后对怀有各种记忆的人作评价。）
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语文教案－散文诗两篇