北师大版数学二年级《认识角》教学设计之一

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　　生2：把两条边向外拉，角就大：向里推，角就小。
　　……
　　师：对，把角的两边拉开得越大，角就越大；把角的两边合拢得越小，角就越小。
　　2. 小实验
　　师：同学们，既然角有大有小，下面同桌合作，找出三角尺中最小的角。
　　师：你来指一指你们找到的角。
　　师：小组合作，把每把三角尺上这个最小的角放在一起比较一下，你们会发现什么?
　　(小组交流、讨论。)
　　师：哪个小组来汇报?
　　生：每把三角尺上的这个角都一样大。
　　师：大家都同意吗?
　　生：同意。
　　师：你上来展示一下你们是怎样比较的。
　　生：把它们的顶点先对齐，让它们的一条边重合，我们发现另一条边也重合了。
　　师：小组继续合作，用放大镜看三角尺上这个最小的角，你们又会发现什么?把你们的发现填写在这张实验记录单上。 


变　　不变　　　　角两边的长短□　　角两边的长短□　　　　角的大小□　　角的大小□　　　　
　　师：谁来汇报你们组的成果?
　　生1：角两边的长短变了，角的大小变了。
　　生2：角两边的长短变了，角的大小没变。
　　师：我们都同意角两边的长短发生了变化，那角的大小到底变没变?想一想可以怎样来验证。
　　生1：可以折一个一样大小的角，放在放大镜上面量一量。
　　生2：我有一种更简单的方法，直接用另一把三角尺上的这个角放在放大镜上面量就可以了。
　　…… 
师：刚才同学们想出了这么多验证的好方法，下面请小组再来合作，选择你喜欢的方法来验证一下。
　　师：我们刚才验证的结果是角的大小变没变?
　　生：没变。
　　师：下面请小组把这张实验报告单订正好。
　　师：同学们，再来看这张实验报告单，通过刚才的实验，你知道了什么?
　　生1：我原先以为用放大镜来看角，角肯定变大了，现在知道角的大小不变。
　　生2：角两边的长短变了，角的大小没有变。
　　师：同学们，通过刚才这个实验，你们能得出一个什么结论?
　　生1：角两边的长短变了，角的大小没有变。
　　生2：角两边的长短和角的大小并没有关系。 

(四)课堂小结
　　师：同学们，通过这节课的活动你有什么收获?
　　生1：我认识了角。
　　生2：我会创造角了。
　　生3：我知道了角各部分的名称。
　　生3：我知道角两边的长短和角的大小并没有关系。
　　…… 
〖教学反思〗 
　　在这节课的教学过程中，我给学生提供了一个自主学习的空间，调动学生学习的积极性。导入新课时，多媒体课件播放了数学王国的朋友们来到了课堂上这一段动画，马上吸引了学生的目光，引发了他们的好奇心和求知欲。为了更好地巩固和运用知识，我设计了小游戏——真假孙悟空，在进行这个环节时，课堂气氛达到了高潮，学生巩固知识既高兴又轻松。
　　同时，我在教学时也存在一些不足。如做活动角这个环节，在引导学生比较两个角的大小时，应让他们充分比较角的大小，使每个人都亲身经历比较的过程，这样才能更有利于学生对知识的理解和掌握。 
〖案例点评〗 
　　《标准》反复强调学习“空间与图形”应注重所学知识与日常生活的密切联系，应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对平面图形的直观经验。本案例中，教师充分利用教材提供的和学生熟悉的事物进行观察、操作和实验探究。其中，有两点处理得比较恰当。一是利用多种资源，在“激发学生兴趣”上下功夫，课堂一开始，利用动画课件——“图形小精灵”激情导入，一下子抓住了学生的心；课堂上有关角的新知识“顶点”“边”“角的标记”等，教师适时地让“智慧老人”来讲解；尤其是设计的“真假孙悟空”游戏，极大地激起了学生的参与欲望，使得常规的练习变得生动有趣，效果极佳。二是教师在扎扎实实地组织学生“探究学习”。关于“角的大小与角的长短无关”内容的学习是比较难的，处理不好往往会使学生处于“一时明白，过时遗忘”或“知其然，而不知其所以然”的状态，本案例中，教师结合学生的已有技能，引入了“用放大镜探究角”的实验，引导学生经历了一次探究活动，虽然本次探究实验还不是很充分，结论得出的还有些困难，但这种思路和做法是十分值得提倡的，学生在探究活动中逐步培养出能力，必将终生受益。

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