（3）问：观察、比较两种验算方法，哪一种正确？
（4）问：第二种验算方法为什么商和除数的乘积不等于被除数？结果不等于被除数，能说明计算正确吗？要想使结果等于被除数，应该怎样办？（小组讨论）
（5）问：为什么商和除数的乘积加上余数才等于被除数？（小组讨论）
明确：因为例7中2469里面不是正好有493个5，而是比493个5多4，所以493个5多4就是5×493+4，结果就是2469，等于被除数。
（6）问：有余数的除法该如何进行验算？
（7）教师小结：验算有余数的除法，要把商和除数相乘，再加上余数。
5．提高练习。
独立完成练习十二的第2题，订正。
三、练习与质疑
1．完成“做一做”的第1题。
学生独立完成，指名进行板演，集体订正。
2．做“做一做”的第2题。
让学生快速说出得数，并说出是怎样想的？
3．游戏：鸽子送信。（出示课件“鸽子送信”下载）
四、看书质疑，全课小结。
五、课堂作业
完成练习十二的第3、4题。
板书设计：
教学设计示例
课题五：商中间有零的除法的笔算除法
教学内容：
教科书第49～50页例8～例10。
教学目的：
1、使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数商是0；另一种是不够商1时要商0。会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算方法。
2、培养学生在观察、分析、概括的基础上发现和认识规律，提高计算能力。
3、培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动探索意识。
教学重点：
使学生掌握在除的过程中要商0的两种情况：一种是0除以任何不是0的数都得0；另一种是不够商1时要商0。学会正确计算一位数除多位数商中间有零的除法，掌握其计算得简便写法。
教学难点：
1．使学生理解除法计算过程中需要商0的算理。理解“0除以任何不是0的数都得0。”
2．正确地掌握简便写法的书写格式。
设计思路：
首先以学生试算例9引入新课，引导学生在试算中发现问题，并在解决试算时遇到的问题中，组织学生主动探索，发现和认识规律，得出：0 除以任何不是0的数都得0；并初步感受0的占位作用。在例10的教学中组织学生充分感知“不够商1如何商”的问题，发挥学生的小组合作精神，通过共同探讨，辩论质疑，创造性地解决问题。充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，促进学生间的协作，实现师生之间的多向交流反馈。从而激发学生的求知欲和提高学习兴趣。
教具、学具准备：
投影仪、投影片（或小黑板）。
教学过程：
一、创设情境，复习激趣
1．口算：
6×8 3×5 4×9
48÷6 15÷3 36÷9
0×7 8×0 0×9 5×0
问：说一说第三排题怎样口算？
2. 笔算：
484÷4 498÷6 804÷3 408÷2
以上两题题目由教师单个出示，以比赛形式调动学生的学习兴趣。
二、设疑激趣，自主探索
1．出示例9：408÷2
（1）学生独立试做，汇报完成情况。
可能有以下几种情况：
（2）引导学生观察各种做法，展开讨论发表各自的看法，找出问题的关键在于： “0÷2商几”这个问题。
2．板书.： 0÷2＝？（学习例8）
（1） 师问：这道题的商是几？你是怎样想的？谁能举例说明？
学生汇报：
（想： 0与任何数相乘都得0，即0×2=0所以0÷2＝0。或举例：有0个苹果，平均分给2个同学，每人分得0个苹果。）
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