提到作文评语，我们会在脑海中浮现一连串的短语:“中心突出、条理清晰、详略分明、语句通顺、字迹工整……”，这些话成了我们大多数语文教师批改作文的惯用语。这种笼统的评价，空洞的说教，不仅不能诊治、指导学生写作，还严重挫伤了学生写作的积极性。评语是对学生的劳动成果从内容到形式的点评和总结，是师生之间心与心的交流和沟通。我们面对的不仅是学生作文文本，站在文本后面有血有肉、性格鲜明的个体更需要我们去关注。初中生是一个特殊群体，他们的独立意识和自我意识在不断增强，希望能与老师平等对话，但他们又处于“半成人状态”，心智都不成熟，迫切需要循序渐进的引导教育。如何利用作文评语这个教学教育平台，对学生写作能力、健康成长起到良好促进作用，结合我的教学经验和反思，谈一些个人看法：
一、评语要关注学生心灵，注重情感交流
“言为心声”，作文往往是学生内心真情实感的流露 ,如对进步的期盼、对朋友的关心、对社会的看法等。教师要善于捕捉这些信息, 站在理解尊重学生的角度，摒弃传统的说教形式，与学生进行平等的心灵交流，走进学生的心灵世界，做他们的知心朋友。我发现,学生最关心并不是技能技巧的指点或得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语中窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是帮助还是厌弃，其情绪也随之起伏波动。所以教师写评语时要用饱含真情的笔墨去拨动学生的心弦,尽可能与学生进行情感交流,使学生感受到真情就在身边,从而缩短师生的距离。
我班一位女生在一次作文中，写到父母对她关心不够，认为父母重男轻女，不喜欢她，只疼爱她的弟弟，字里行间中流露着浓浓的失落。看完作文,我用这样的评语与她沟通：“老师非常理解你的这种感受，渴望亲情，渴望爱与被关注，这是人之常情。但哪有父母不疼自己的孩子呢，用你爱的眼光去留心父母的言行，你一定会发现父母把对你的爱写在了心间。”学生面对这样的评语，能不受到触动并反思吗？一段时间后，我找这位学生谈心，这女生不好意思的告诉我，其实父母是很心疼她的，只是她一时钻了牛角尖，没有理解到父母的爱心。
二、评语要发掘闪光点，多赏识鼓励
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”每个学生, 作为一篇作文作者, 他们都渴望老师的认可和鼓励。我们教师在写评语时，要善于发现学生作文中的长处, 大到文章的立意、构思、过渡, 小到开头结尾、一句话、一个词, 甚至一个标点, 去寻找值得表扬的点点滴滴。要把对学生的赏识和关爱融入到作文评语中，善于在评语中巧妙地表达出自己的期望，充满热情地肯定学生的成功，让学生真正感受到温暖、激励，从而树立起上进的信心。对学生作文中的好句子、好词语，我总是用波浪线勾出，并在旁边写上醒目的：“好！”、“赞赏！”、“优美！”，有时画上一张笑脸。
有一个男同学写《我的父亲》，虽然在文字和结构上没有突出之处，但他在文中流露出了他对父亲的理解和爱，希望能为父亲分担烦恼。在评语中我是这样写的：你真是一个懂事的孩子，你父亲一定会为有你这样的儿子而感到幸福和骄傲！学生看了这样的评语，激动不已，自然对习作的兴趣更浓了。
赏识表扬学生，要切合学生的不同层次和个性心理，因人而异，区别对待，万不可泛泛而谈，否则适得其反。如写《雨》，针对不同的学生，我写下了不同的激励性评语。对于作文较好的同学的评语：“飞扬的情思,生动的语言,如同花瓣上的雨滴,美!期待你投稿。”,对于上进心强但习作水平中等的同学的评语：“用细腻的笔触描绘了一幅迷蒙细雨图。种子在滋润中发芽，在你的“浇灌”下你的作文也会“开花”，对于基础较差有自卑感的同学的评语：“描绘细致，用语恰当，有进步！”。这样因人而异，学生在作文中都能找到成就感。
作文评语应体现人文关怀