3.读有关叙述可描写陈胜的语句。
4.小组内交流,讨论。
5.交流发言。
6.回答,听讲。
创设
情景
?
话说
人物 1. 老师想请同学们将文中两处较集中的有关陈胜的语言描写齐读一遍。
2. 现在老师想请一位同学来对读书的情况进行点评一下,哪一位同学主动愿意来点评。
教学意图:学生的点评可以更多一些,但要注意点评之后让学生根据自己的理解再进行朗读,这个读的环节做透了,也是能够加深对人物形象的理解的。
3. (多媒体展示图画)大家读得很有气势,完全可以给插图做配音了。大家看插图,你能描述一下吗?
4. 讲得好啊,如果你是徒属中的一员,你会说什么话来应陈胜呢?
5. 小结:看来,陈胜的“王侯将相宁有种乎!”的确是引起了众人的共鸣啊,这句话中包含着可贵的反抗精神,对平等自由生活的追求。然而,这样石破天惊的呼喊在西方启蒙思想家伏尔泰的心中萌发已是公元十六七世纪的事啦,可见陈胜的民主意识可真了得啊。
教学意图:适当运用讲授法,既是对主题的总结,更是对学生思维的提升。 1.齐读。
2.点评,示范读,齐读。
3.观看,自由发言。
4.自由发言。
5.听教师讲解。
学习
历史
?
知古
鉴今 1. 想想史学家司马迁对陈涉持何种态度?
2. 本文练习中的第三条,向我们介绍了陈胜最终的结局,他的农民政权只持续了六个月。是什么原因,你能说说吗?
3. “以铜训鉴,可知容貌;以人为鉴,可知得失;以史为鉴,可知兴替”,陈胜的成与败给你什么样的思考呢? 1.思考,交流。
2.自由发言。
3.自由发言。
课堂
总结 同学们的感悟可真是闪烁着智慧的火花啊,老师也想把自己的心得与大家交流一下,请同学们齐读——(媒体展示)谁能够在凯旋时战胜自己,谁就能赢得下一场胜利。
“前事不忘,后事之师。”祝愿同学们在自己的人生道路上不断超越自我,从已有的胜利走向新的胜利。 听讲,齐读。
↘导学资料
《史记》是我国第一部传记体通史,西汉司马迁撰。
《史记》以前,我国已有前代的记载,这些记录,是在诸侯割据的时代出现的,各个叙述者的历史观点极不一致,又受视野的限制,记载的面也很狭隘。因此在秦汉统一全国,特别是在西汉统治比较稳定以后,按照封建地主阶级的需要,对以往复杂而又不统一的历史记录做一番综合整理,便亟待进行。司马迁任太史令是,一方面,对皇家所藏的大量古代文献和朝廷档案,加以整理;一方面根据早年遍游名川大山的实地见闻,对文献资料加以订补。于汉武帝太初元年(前104年)开始写作,到征和二年(前91年)左右基本完成。
《史记》由十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”组成,计一百三十篇,五十二万六千多字。本纪,记载从黄帝起到汉武帝时的历代大事,基本上是编年式的;表,用简明的表格,概括排列错综复杂的史实;书,记述政治,经济,天文,地理等方面的制度或重大事项;世家,记述贵族诸侯的活动及事迹;列传,分别记载各个时期的重要历史人物。以本纪和列传为主体,各体互相配合;这种体例成为以后纪传体历史着作的典范。
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《桃花源记》教案9