第20课 三国鼎立教案之四
设计思想
本课采用讨论式教学方式
意义：
讨论课意为以讨论为中心的综合、启发式课堂教学，具体过程是在教师引导下，师生之间、学生之间，就教师或学生提出的或发现的问题（包括教师有准备的和教学过程中出现的）进行讨论的课。
讨论课有益于培养学生历史思维的能力，能较为充分地体现学生在学习活动中的主体地位，增强学生同教师以及同学相互交流中主动理解的自觉性和大胆批评的精神，即充分发挥学生创造性的思维。
条件：
讨论课应选择那些社会上广泛传播的知识内容，或者课前给学生对课文不足部分的补充材料，并在课前完成阅读。
对学生在讨论内容上的已有基础，应有清晰的了解和判断，以便确定讨论的知识深度和广度。
应充分显示教师在教学过程中的主导作用，讨论课中教师的讲述要少，但更要精，包括引导学生注意到课文指示出的重要知识点，补充必要的材料，尤其是不能减弱带有情感和文采的话语。讲述的口吻应表现“我”仅是讨论中的一员，以利于和谐、合作的课堂气氛的形成。
讨论问题的设计应有深有浅、层次不同，包含“因材施教”和面对全体学生的教育思想。
几点说明：
这一教案设计前，就三国历史的两上重要人物曹操和诸葛亮，在北京八中初一少年班和普通班、北京三中、北京幸福村中心，对这四个层次的学生进行了调查。教案中括号内的学生谈话，就是吸收了上述学生调查结果，以往的课堂实录，经过了语言加工，也多多少少考虑今后学生可能达到的水平而写成的。限于篇幅和文字表述的限制，不可能把讨论课具有的生动活泼的情景如实反映出来。各类不同学校对教案中的讨论课题可酌情选用。
教案
（一）教学目的
思想教育：
1．批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神。
2．了解国家兴衰、个人成败的原因。
知识传授：
以教材中课文末尾的习题和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。
能力培养：
以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点方法的初步运用能力。
将阅读、听讲、记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏的思维品质的培养。
口头表达能力的锻炼。
教学重点、难点：
对曹操、诸葛亮的评价，是本课的教学重点；
渗透杰出历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观，是本课教学的难点。
（二）教法建议
以讨论为中心的综合启发式教法进行本课的教学，教学用具为中国古代史地图册（中国地图出版社出版）的4幅彩色地图：东汉末年军阀割据形势、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立形势。
（三）教学过程
我们已经学过第22课棗三国鼎立，就是那像一个圆鼎的三条腿分立似的分布在中国大地上的三国。今天我们再来共同讨论这课的内容。
三国鼎立是哪三国？（魏、蜀、吴）我料到你们是知道的，但未必很清楚，请翻翻课本找到关于三国建立的那一段，并参照注解，请一位同学给大家讲讲。（220年，曹操的儿子曹丕，废东汉的末代皇帝汉献帝，建立魏国，历史上习惯称之为曹魏，都城在洛阳，即原东汉的都城。第二年，221年，刘备以成都为都城，也称帝，国号汉，因为在四川，四川古称蜀，所以又称蜀汉或者蜀。）蜀汉占有今四川、云南大部分，贵州全部及陕西、甘肃一部分。（222年，孙权称王，国号吴，229年正式称帝，史称孙吴或东吴，都建业，即今南京。）三国从历史上最后消失的年代是280年，算一下三国这一历史阶段大致上多少年？（60年。）而它的酝酿过程，也就是说从一统天下到天下三分的转变、过渡，从哪一年算起来合适呢？（镇压黄巾大起义、184年。）从184年到220年其间是东汉末期的36年，这些年当中的社会景象、社会特点怎样？（各地的官吏、豪强趁机扩张势力，跨州连郡者不可胜数，连年争战，东汉皇朝已经分崩离析、名存实亡，真是天下大乱哪！）造成这种状况的原因是什么呢？（东汉皇朝从中期起就已经非常腐败，农民起义爆发时无力镇压，只能依靠地方势力，前面讲过东汉的豪强地主既有自给自足的大田庄，又有军事设施坞堡和武装力量家兵，还把持地方甚至中央政权。）这是冰冻三尺，非一日之寒啊。三国鼎立从酝酿时期起，前后加起来长达96年，将近百年。古人常说乱世出“英雄”，当然这英雄要打上引号棗未必真英雄，有的人不过是骄横一时、称雄一时。你能不能把这个时代的英雄道出一、二？我们也来了“青梅煮酒论英雄”，尽管没有青梅和煮酒。（曹操、诸葛亮、刘备、孙权、董卓、袁绍、袁术、吕布、刘表、孙策、周瑜、鲁肃……）同学们知道得不少，真是“一时多少豪杰”，他们的故事，以其特有的魅力，被不断地记载在各种书籍中，代代相传在人们的口头上，再经民间艺人的加工，最后由文学家罗贯中写成一部长篇历史小说《三国演义》，我记得小说最开头有这么几句词：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。”是非成败转头空，转头之间或得或失，我觉得这个道理突出地表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中。
第20课 三国鼎立教案之四