为贯彻教诲部《基础教诲课程鼎新提纲(试行)》的精力，落实《安徽省浅近高中新课程测验测验实行方案》《安徽省浅近高中新课程实行指导看法(试行)》提出的使命，增进我省浅近高中新课程测验测验的实行，按照教诲部《浅近高中课程方案(测验测验)》的要求，结合我省浅近高中讲授抱负，特制定本学科讲授指导看法。
四、实行发起
老师既要发挥学生的主体性，又要及时领会学生流动的进展状况，指导学生操纵学习日记等方法及时纪录理论与服务体会，构成关切、反思社会情形的相熟与习惯。老师要与家庭、社区保持濒临接洽，如果没有家长、社区的鼎力大举支撑，是很难获得预期成效的。
社会理论活动和社区服务的实行应由学校同一组织，可以行政班或小组为单位进行活动。
为达到社会理论和社区服务的讲授效果，在活动之前应答学生进行有关培训，让学生熟悉社会理论的模式，放肆基本的社会理论技术，懂得如何从事社会理论过程中的突发事件、安然成就以及如何反思或撰写社会理论的心得体会。
(三)实行的基本步调
研讨性学习重点是帮手学生获得亲自参与研讨探寻的体验，构成长于质疑、乐于探究、勤勉求知的自静态度和情感；培养学生自主发觉和提出成就，征集、综合和操纵静态以及从事成就等多方面方式、兴趣和才能；培养学生僻松务实的科学态度，不断谋求的朝上提高精力，不怕吃苦、敢于征服困难的意志品质以及谋求差错的科学道德；使学生养成乐于与别人分享研讨的静态和蔼于与别人来往的精力，培养学生的团队相熟和合作技术；使学生领会科学、知识与社会成长、人类退步之间的接洽，增进学生社会义务心和汗青使命感的构成。
作者：省教诲厅文章来源：原载于《安徽教诲网》
为此，学校在对综合理论活动学分的评估和认定时，起首应按照综合理论活动课程的特点建立与之相顺应的评估琐屑，制定适正当想的评估尺度。对这一评估琐屑的要求是：不仅能体现学生在去情境化的传统纸笔评估中的表现，更能体现学生在实在的情境中的表现；不仅能反应学生流动的成果，更能反应学生的整个活动过程，包括学生在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等。评估要可以保持学生探究兴趣，增进学生自动参与的定夺；要能突出学生的长处与特长，能增进学生情感、态度及合作相熟的协调成长。
三、讲授模式
综合理论活动的评估还要体现多元化的特点。所谓综合理论活动评估的多元化包括主体多元与方式多元，要防止老师评估是唯一、终极成果的情形。在评估过程中发起自评和互评相结合，在学生自我评估中要重视和帮手学生颠末反思性评估进行自我调解、自我改良。发起为每一个学生设置综合理论活动“档案袋”，在老师指导下，由学生本人拾掇、存放，以使学生在过程中进一步反思，领会和确定本人的才能，并能与别人分享研讨的成果。
2．社会理论和社区服务的实行
社区服务是参加社区的各种公益活动，如拥军优属、敬老服务、帮贫扶困、环保活动、领养绿地、科普活动等。另外，墟落学校连交友畅通序以及其余自愿活动；墟落学校的增援农忙、扫盲教诲等活动。
浅近高平综合理论活动课程包括研讨性学习、社区服务和社会理论三部分，三部分有着共同盼课程目标和讲授使命，但又各有分歧的侧重和要求。
新学年校长寄语社会理论的重点在于帮手学生关切和领会社会，培养学生相熟社会、探究社会成就的才能，养成综合思考成就的习惯和才能；培养学生长于沟通、乐于合作以及顺应状况的才能；增进学生苏息观念的构成，放肆平凡苏息技术。
1．研讨性学习的实行
(一)讲授实行的组织方法
安徽省浅近高中新课程综合理论活动讲授指导看法(试行)校长寄语1