按信息工程学的理论,操行评语,作为一种动态的形成性评价,它的基本功能是反馈,其中又包含了导向,激励,发展三个基本要素,导向是先决要素,激励是关键要素,发展是终极要素,是着眼点和落脚点.三者相互关联,相互制约,综合构成操行评语的反馈功能.由此,我们可以尝试给操行评语做一个科学界定:操行评语是每学期由班主任主要提供给学生本人的具有导向,激励,发展功能的一种对学生操行所作的书面评论式的动态的形成性评价.
(二)操行评语不等同于操行鉴定
操行鉴定是每学段由班主任主要提供给第三者的具有鉴别,选拔,甄选等功能的一种对学生操行所作的书面评定的静态的终结性评价.它与操行评语的区别是显而易见的,我们不能把操行评语混同为操行鉴定.由于鉴定是终结性评价,所以写起来就要求内容上全面,语言上严谨,而事实上我们培养的学生就培养目标来说多数人处于常态情况,故而写出来的鉴定就容易给人一种千人一面套话连篇之感.从某种意义上来说,这种鉴定是允许的,而评语也写成这样,就成弊端了.
(三)在教学中引入即时性评语观念
即时性评语是相对于期末的操行评语而言的.它是教育工作者不受教育时空的限制,及时抓住教育契机,对学生的思想品德行为进行多种形式的及时性评价的评语.课堂教学中,批改学生作业(试卷)中,各项教育活动和文体活动中,以及在一切与学生的交往中,只要发现学生优点和问题均可使用.即时性评语包括书面评语,口头评语,非语言信号评语和利用各种媒体传递的间接评语.实际上,即时性评语早已被广大教育工作者广泛应用,只是提出即时性评语这一概念还是近期的事.[4]因此,对它的研究和自觉应用还是刚刚开始.试点校天津南开小学通过对8个班300多人的问卷调查, 结果表明69.1%的学生和76.2 %的家长非常赞成用即时性评语.正如有的家长在反馈意见中写道的:"分数无情,等级含糊,评语令孩子感到亲切,效果好!" [5]这种令学生和家长普遍欢迎的即时性评语与操行评语相比呈现如下特点:
1.及时性
从时间意义上讲,即时性评语具有发现教育契机立即进行评价的及时性特点.不管什么场合,什么时间,只要教育工作者发现学生思想道德行为上的优点或出现的偏差,学习中的进步和问题都要立即进行评价和教育引导.这种评语贯穿于师生正式交往和非正式交往的全过程,是教育工作者强烈的教育意识,责任意识的体现,同时也能体现教育工作者的教育机智和教育艺术.
2.广阔性
从空间意义上讲,即时性评语的应用范围很广,如前文所述,教育工作者在与学生的一切交往场合均可利用.同时,它也不像操行评语受容量的限制,因此,运用即时性评语对学生进行教育引导比起期末的操行评语不仅具有及时性的特点,而且更具有广阔性.因此,对学生学会学习,学会生活,学会合作,学会做人,要比操行评语所发挥的导向激励作用更广泛.
3.多样性
从评价的形式上讲,即时性评语具有多样性的特点.它形式多样,可长可短.如在课堂教学中教师多是运用口头语言和非语言信号的评语;在作业(试卷)批改时运用的是书面评语,而讲评时则是用口头评语,不少有经验的班主任和任课教师还成功地使用了间接评价的方法,即通过被评价学生的朋友或家长向其传递教师的褒奖和期望的信息,以达到激励的目的.如教师的家访或家长的校访,在没有学生在场的情况下,教师对学生的评价肯定会通过父母传递给学生,这种便属于间接性评语.
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4.随机性
随机性是教育工作者在教育教学过程中,能够随机应变地运用即时性评语.它是教育工作者教育机智和教育艺术的体现.如一位教师正在上课,一迟到学生破门而入,旁若无人似地坐到自己的座位上,令师生瞠目.当时,这位老师正讲到《游园不值》中的"小扣柴门久不开"这句诗,他没有正面批评该生,而是立即提出:作者为什么"小扣"而不是"猛扣"呢 让同学们回答.当同学们回答"作者懂礼仪有礼貌"之后,老师便走到迟到者面前,拍着他的肩头轻轻地问:"你同意大家的意见吗 "这位同学红着脸,低下了头.[6]尽管这位老师没有直接对该生破门而入的行为进行批评,但是,他那巧妙的提问,拍着肩膀的非语言期待信号,充分体现了这位老师善于随机应变地运用否定性负强化激励艺术,也足以令该生惭愧和反省.
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中小学教师评语的有效性问题研究