即时性评语这四方面特点充分说明,正确运用它的重要性.当然只有坚持不懈地巧妙运用,才能对学生良好思想品德的形成与发展,发挥重要作用.
四,教师评价用语对学生发展的作用及分析
(一)导向作用
是指通过评价能引导学生的行为朝着社会或者教师所希望的方向发展.正确地评定能够呼唤起学生全新的认知需要和成就需要,并有选择更高行为目标的倾向.通过评价可以使学生了解自己对于目标的完成程度,行为是否符合规范,以及对于这种行为是应当强化还是应当自我抑制等.这些无疑会对学生的行为活动起导向作用.但是,也要注意,评价不当也会引起学生情绪波动,出现偏离现象;或者骄傲自满,停止目标追求;或者情绪低落自动放弃或放低目标要求,不去做出努力.
(二)驱动作用
是指教师对学生的评价能够驱使学生渴望和追求新事物,新行为,新品德,促使他们产生内在的动力,形成对客体认识的欲求倾向.正确的评价能够满足学生自尊,自信的需要,可以引起学生的积极情绪体验,提高其学习的兴趣和信心,从而驱使学生将内在的欲求转化为积极的行为.不正确的评价则会导致学生的失意心理,使其自尊感受损,出现自卑,冷漠等行为发应.
(三)差距作用
是指教师对学生的评价能够引起学生发现自身不足,意识到自己的活动方式与社会要求和他人的差距,从而产生完善自我,超越自我的心理趋向,去努力获得更好的成绩."对别人的表扬就是对自己最好的批评",学生当中的这句口头语,实际上就是差距效应的反映.为此,对学生的表彰性评价最好能联系新要求提出应努力的方向,少对学生批评而以表扬别人的方式引导学生引发"差距效应",对于培养和激励学生更为有效.
(四)矫正作用
是指教师对学生所作的评价能够引起学生调试自己的行为方式,矫正不良的态度及行为反应.人的行为矫正,往往需要外力的督促和提示,因为有许多不良行为,有时自己很难意识到和重视它.教师的评价可以为学生自我矫正提供参照指标,增加"压力感",使其行为及时进行自我矫正.因此,教师对学生的评价不应仅仅停留在"结论"水平上,而应注重对学生在态度,行为方式,行为方法诸方面提出改进的要求和措施,以便能使矫正效应更充分,促进学生有效地克服缺点和不足.
(五)同步作用
是指教师对学生的评价,能够引发学生自觉将自己的思想,行为与态度,调整到与教师的教育要求相一致,达到师生智力活动同步,思想认识与行为方式同步.学生从心灵深处赞同教师的评价,默契配合,紧紧相随,服从教师的指导和教诲,这就为教师的有效指导和管教奠定了基础.师生思想相融,情感共鸣,是一切教育成功的起点.相反,不正确的评价,则往往导致学生心理和行为与教师要求"异步",甚至出现逆反,对抗等行为反应.
五,教师评语应遵循的原则
(一)操行评语改革中应遵循的原则
1.欣赏性与教育性原则
操行评语是写给学生与家长的,如果所使用的语言枯燥无味,读来像白开水,无色无味,即不能让学生意识到自己的优缺点,就不会产生言尽而意犹存的效果.因此,写操行评语时不妨多用一些艺术语言,少一些平庸俗气.例如:谈到学习的艰辛时,可用"书山有路勤为径,学海无涯苦作舟"或"天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身"鞭策学生.谈到求知的境界时,不妨用"众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处"或"会当凌绝顶,一览众山小"激励学生.谈到日常行为或处事态度时,可引用古人"君子博学而日参省乎己,则智明而行无过矣"教育学生.谈到学习信心时,可用李白的"天生我才必有用"等诗句激励学生.总之,班主任在写操行评语时,尽可能使语言精辟,丰富,鲜活,幽默,努力说出代表自己水平的"标志性的语言"和让学生难以忘怀的话,从而起到回味无穷,不同凡响的作用.
2.针对性与发展性原则
学习是一个持续性的活动,不能单单地把操行评语看作一个学期的终结,而应把它看作一个加油站,新旧学期的衔接点.更何况学习的过程已从单纯的传授知识转化为多种能力的培养,学生的学习环境也从单一的学校教育走向了社会教育,网络教育,家庭教育等多元化教育.如果我们还用十几年来延用下来的评语给学生下结论,教育的滞后性就暴露无遗.因此,班主任给学生写操行评语时,应针对学生不同的年龄特点,心理特点,写出恰当的操行评语,而不能使之成为"年年岁岁人不同,岁岁年年语不变".另外也要根据学生的个性发展趋势,对学生以不同的要求,要具有层次性与递进性."十年树木,百年树人"这句话充分显示了人的成长变化要经历一个漫长而复杂的历程,其中的风风雨雨可想而知.同时,这句话也体现了人在不同的环境熏陶下也是变化的.对此,我们要用发展的眼光看待学生,学生目前点滴的进步可能是以后较大进步的基础.在写操行评语时,要使学生明确自己下一个学期要达到的自我目标,以及明确在假期自己应该在哪些方面做些修补与改进,从而使自己在新学期以一个崭新的自我出现在同学们面前.
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中小学教师评语的有效性问题研究