苏教版语文高一年级《伤仲永》教学设计

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《伤仲永》教学设计　　　　　　　　教学目标 
1、积累文言词汇，朗读、背诵课文。 
2、理清文章脉络，了解借事说理的写法。 
3、理解文章大意，认识后天教育的重要性。 
教学重点 
1、掌握文言知识。 
2、认识到“后天教育”的重要性。　　
教学难点：方仲永“泯然众人”的原因是什么?即如何理解课文最后一段作者的思想观点。
课时：1课时
教学内容和步骤
一、课文导入，解释文题。
什么是天才？怎样才能成为天才？长期以来，人们一直在思考这些问题。古往今来有许多激励人们成材的格言，如：天才来自勤奋，聪明来自积累等。伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之—的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才”呢?他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋。结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 “伤仲永”即为方仲永的经历遭遇感到悲伤。那么作者为什么要感到悲伤？悲伤什么呢？请大家自由诵读课文，读通文句，弄懂文意。
二、学生合作解决下列问题.
1．掌握下列加点字的读音。
隶　　谒　　泯　　扳　　称
2．对文中的“之”“于”进行归类。
　　① 忽啼求之：它，指书具，代词。
　　②借旁近与之：他，指仲永，代词。
　　③余闻之也久：这事，指仲永父“不使学”、“环渴于邑人”．代词。
　　④不能称前时之闻：的，助词。
　　⑤卒之为众人：语气助词，不译。环谒于邑人：到，介词。
⑥于舅家见之：在，介词。 
　　⑦贤于材人远矣：比，介词。　　
⑧受于人者不至：从，介词。
　3．从文中找出词类活用的词语。
　　①邑人奇之：以……奇，形容动词作动词。
　　②宾客其父：把……当作宾客，名词作动词。
　　③利其然：以……为利，名词作动词。
　　④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。
三、注意下列语句的停顿，在此基础上，朗读课文。
　　 ①未尝|识书具，忽|啼求之。
　　 ②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。
　　 ③其诗|以养父母、收族为意。
　　 ④自是|指物作诗|立就，其文理|皆有可观者。
　　 ⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。
⑥余闻之也|久　
四、理清课文思路，探究下列问题。　　
　　第1、2段写方仲永才能发展的阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。第3段写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。
1．思考：方仲永才能发展变化经历了几个阶段?各有什么特点?课文是怎样叙述的?
三个阶段：①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称前时之闻”。③青年时期，才思平庸，与众无异，“泯然众人矣”。
　 2．思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻。有详有略，这样安排组织材料有何好处?
写仲永年少时天资聪慧，以“闻’’的形式；写仲永十二三岁才思“不能称，前时之闻”以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。“见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父的贪利之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情况。引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。
3．思考：方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？作者是怎样看的？
原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。　 
五、课堂小结：通过本文的学习，你有何启发？　
学习了这篇课文，我们同作者一样都为方仲永感到惋惜，我们明白了天赋与后天教育的关系。天资聪慧对成材有重要作用，但不是关键；天生愚拙，可以从后天的教育中得到弥补，同样也可以成材。
六、将叙事部分扩编成一个故事，题目为《仲永才尽》，500字

　　　　
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