人教版数学六年级《比例尺》教学设计

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比例尺
　　教学内容：教科书第14一16页的例4一例6，练习五的第l一3题。
　　教学目的：使学生理解比例尺的含义，会应用比例的知识求平面图的比例尺，以及根据比例尺求图上距离或实际距离。
教具准备：教师准备一些比例尺不同的地图或本校、本地的平面图。
教学过程：
一、复习
1，1厘米＝(　　　　　)毫米　　　　　 1分米＝(　　　　)厘米
　　　1米＝(　　　　)分米　l千米＝(　　　　 )米
2．20米＝(　　　　　)厘米　　　　　　 50千米＝(　　　　)厘米
　　30厘米=(　　　　 )分米　　　　　　　60毫米=(　　　　 )厘米
二、新课
教师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有什么用途呢?请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米。(长大约8米，宽大约6米。)如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸?可能 吗?如果要画中国地图呢?于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺寸比例小的物体(如机器零件等)的实际距离扩大一定的倍数。再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例的知识在实际生活中的一种应用。今天我们就来学习这方面的知识。
　　1．教学比例尺的意义。
　　(1)教学例4。
　　出示例4：设计一座厂房，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求图上距离和实际距离的比。
　让学生读题。指名回答：
　“这道题告诉我们什么?”(在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。)
　“要我们做什么?”(求图上距离和实际距离的比。)板书：图上距离：实际距离
　“图上距离知道吗?实际距离也知道吗?各是多少?”继续板书如下：
　　　　　　　　　 图上距离：实际距离
　　　　　　　　　　 10厘米　　　　　　 10米
　“10厘米和10米的单位相同吗?能直接化简吗?”
　教师说明：这两个数量的单位不同，所以先要把它们化成相同单位，再化简。
　“是把厘米化作米，还是把米化作厘米?为什么?”(因为把米化作厘米后实际距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米。)
　　“10米等于多少厘米?”学生回答后，教师把10米改写成1000厘米。
　　“现在单位统一了，是多少比多少，怎样化简?”教师边说边擦掉10和1000后面的单位“厘米”，并加上“：”，板书成如下形式：图上距离：实际距离
　　　　　　　　　　　　 10　：　1000
　　请一名同学到黑板前化简这个比，别的同学在练习本上做。集体订正后，教师写出这道题的“答;……”。
　　然后说明：因为在绘制地图和其他平面图时。经常要用到“图上距离和实际距离的比”，我们就给它起一个名字叫做“比例尺”。(板书：图上距离：实际距离＝比例尺)有时图上距离和实际距离的比也可以写成分数形式。(板书：　　　　　　　＝比

例尺)图上距离是比的前项，实际距离是比的后项。为了计算简便，通常把比例尺写成前项是1的最简单整数比。
　　教师出示比例尺不同的地图和本地、本校的平面图给学生看，让学生说出它们的比例尺各是多少，表示什么意思。
　　最后教师指出：
　　①比例尺与一般的尺不同，这是一个比。不应带计量单位。
　　②求比例尺时，前、后项的长度单位一定要化成同级单位。如10厘米：10米，要把后项的米化成厘米后再算出比例尺。
　　②为了计算简便，通常把比例尺的前项化简成“1”。如果写成分数形式，分子也应化简成“1”。．比如，例4中的比例尺通常写成1：100或　　　　。
　 (2)巩固练习。

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