1、综上，建设路小学的做法是：先由班主任老师兼顾安排，再由各学科老师全力共同。
2、我个人对于动态过程性评估相熟和做法：一样往常平凡重视渗透，将课堂讲授评估（构成性）和学期终结评估（动态）相结合。
过程是关键，评估是诊断，诊断是学生成长的条件和终极目标。〔两者辩证接洽〕
【学科做法:】
【效果反思:】
发起大师从有用的三个层面反思：效果、效率、效力（指功能上反思）。（留给大师，暂不综合）
【成就问诊:】汇集了我校各学科老师的部分看法，（不完备拾掇）并作开端诊断综合：
1、为什么好的学生分数有的时候没有差的学生（指公认差生）分数高？
诊断：本人评估、家长评估、同学评估属于不同一尺度的评估，存在分歧的主体主管评分。各个主体的评估尺度分歧。好比有的家长给本人的孩子评分高、有的家长比较低，总分受影响。有的家长底子不负责任，乱填。老师评估相比拟力同一、也比较主观。以是把分歧尺度的评估分数总和是否科学，待会商。有的老师认为在主观性这一点上，还不如原有的《本质报告单》主观公正。
2、过程性不强，操作起来只能“穿新鞋，走老路”。
诊断：几种反应在过程方式和情感、态度、价值观。这些模式使用现有量化的方式老师们反应既欠好打分，也难以有压倒力。以是有的学科老师只好按照以前的方式，仓促打分，实现使命，导致评估涌现公正，获得应有的自动功能。有的老师发起：是否可以参考幼儿园的一些做法，便捷易行，申明成就。（待考）
3、“具体－抽象”相摩擦。概况上看起来，细化了，体现多元性，但是评分评起来却只有5分值，显得非常抽象而难以申明状况。
诊断：还是在操作上获得了一个更供大师参考的评分尺度，好比（）算是态度1分或2分等。各个学校可以状况也多纷歧样。绝对过程性的东西理当设计《成长记录袋》提供有关模式的材料和丰富的方法。（有待不断成长）而且1-6年级抽象都是一样的打分。
4、步调复杂，给老师的压力比较大，操作起来步调太多。《手册》使用一次，就迂腐得很凶猛，这样使用六年比较困难，另有学生因年龄小而丧失。
诊断：回上一话题，在“三效”上（效果、效率、效力）上反思，可改良。
5、低年级学生操作起来，欠好办。
诊断：发起使用分学段进行，或分高中低年级。一年级学生互评等彷佛才能欠缺。学生的评分才能有待成长。可以学生在第二学段展开比较好。还是要适宜客体特点比较好。
6、知识与才能占60%分申明还是比较看重成绩的。
诊断：？
【参考文章a:】一位一线老师《浅谈如何搞好小学本质综合评估》一文值得参考。
咱们的本质教诲，是以全面退步公民思想道德、科学文明等多方面的本质，培养才能，成长特点为指标的教诲，《小学生本质综合评估手册》是记录本人在校及在家时代各方面的表现，记录本人的生上过程，开放地，多层面地，全面地评估本人，勤勉使本人体验成功，感想到成长与退步并中受到鼓舞，从而，自动朝上提高。几年来的本质评估使命使我感到沾染颇多，下面，谈谈我的个人看法。
小学生家长寄语学校学生本质综合评估是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成优良的学习习惯，放肆个人自主学习和合作探究的方式，自动参与各种初中活动，在退步中感到沾染成功的庆幸，加强学习自信，在评估中享受快乐，享受成功。我教诲学生《小学生本质综合评估手册》不是为了纯真打成绩，而是为了培养学生的自主评估才能。同时，同学之间的相互评估，能增进他们间的领会，让家长对本人在家的一些表现进行正当的评估，家长是爱孩子的，但本人另有些地方做得不敷。
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告