老师细心地发觉并欣赏学生的各方面的长处，坚持不懈地为学生的每一个微小退步加油，使学生从每一步退步中感到征服困难，跨越别人，战胜自我的愉悦，征服所有困难退步。对学习困难生的退步赐与表扬，对过得去的学生进行鼓舞，对成功的学生进行挑战与合作教诲，从而使分歧成长程度的学生都获得充分的培养与成长。
评估主体是师生互动。由于每一个学生的智力特点分歧，上风各别，学生在学习中所表现的及所获得的都可以是突出的，因而对学生评估不是老师的绝对义务，为发挥评估的导向，鼓舞和自省感召，从老师一元化转向师生互动，生生互动，将学生自评、互评、老师的评估正本地结合起来，使评估成为学生自动向上的“加油站”。天赋生为主动的自我评估者，要关切个另外处境与需要，留意成长和变化的过程，开拓学生自我认知智能，培养学生相熟，洞察和查抄本身的才能，在正确的自我相熟和自我评估的基础上构成自尊、自律、重价。学生无疑既是被评估的对象，又是评估主体。让所有学生参与评估，使得评估过程成为增进学生反思，加强评估与讲授相结合的过程，充分发挥学生在评估中的主体感召。
学生自评，使学生领会本人的优差错差错，退步学生自我管理的相熟和自我束缚力，舍短取长，不断退步，让学生懂得本人的“闪光点”，为老师全面、精确评估获得第一手材料，同学互评，包括文明课学习，特长快活喜爱，举动习惯及在小我私人活动中的表现等方面，在同学之间发生一种优良的鼓舞机制，构成优良的心理状况。颠末互评，鼎力大举表扬好人好事，构建学习的楷模。家长介退学生本质评估的好处：一是加强学校与家庭的沟通，为学生创造一个全方位的教诲状况。二是协调老师与家长的举动，达到学校教诲和家庭教诲的分歧性。三是增进老师、家庭和学生三方的热忱交流，优化育人的状况。
这样的评估方式增进学生的成长与成长，渗透对学生的人文关切，加强对学生的信任与尊重，同时赐与学生频繁评估的机遇，有利于增进学生的改变与成长。按照学生的具体状况，鉴别学生存在的上风与短少，提出具体的，有针对性的改良发起，颠末评估，不但促使学生在原有程度的基础上退步，更要发觉学生潜能，发挥学生特长，帮手学生相熟自我，促使学生学会做人，学会做事，学集合作，学会学习，以达到教诲的培养目标。
总之，小学生本质综合评估使命是一项全新的使命模式，如何搞好评估，将接洽到学校教诲鼎新的成败，因而让咱们共同为全面增进本质教诲的成长和搞好本质综合评估使命贡献力量吧！
【参考文章b:】《小学本质综合评估的冷思考》一文多从评估的功能上赐与提示和开导。
小学生综合本质评估的冷思考
“让评估增进学生成长”这一新课程理念正逐步被广大教诲使命者所吸收。目前在各科学业评估中，老师们开始用新的评估理念指导本人的讲授理论，关切学生学习过程的评估，重视构成性评估与终结性评估相结合，热衷于评估目标全面化、评估主体多元化和评估方式多样化，学科本质评估鼎新堪称展开得大张旗鼓，然而与此发生反差的是学生综合本质评估鼎新却少有人问及。掀开现行的小学生本质报告单，咱们可以看到小学生综合本质评估涌现的方式：等级评估+综合性考语。从概况上看，定性的等级评估和描画性语言评估兼备，适宜新课程评估理念，但细心推敲，不禁发生疑难：先不说综合性考语是否反应学生全面本质，等级评估由班主任从思想道德本质、身体心理本质、艺术审美本质等几个方面对学生进行定性评估，看起来评估的模式比较全面，但评估的主动权牢牢被班主任放肆着，在没有评估尺度的状况下，评估过程中优、良、中、差如何主宰？成果的精确性怎样包管？学生综合本质具体的成长形态和勤勉标的指标终究是什么？明显，这些都很模糊。这使人不禁得想起，难怪有的学生在家里和在学校里表现纷歧样，面对班主任老师和其余老师纷歧样，有无老师也纷歧样，有的老师眼里的勤学生也会犯令老师难以相信的错。细细综合，不克不及不说是现行的综合本质评估方式惹的祸。的确，作为评估模式之一的综合本质评估不睬应只是班主任对学生学科本质评估的复杂相加，由于有些评估因素并不可能被全部涵盖进学科评估之列，当代社会对高本质人才的综合化需要呼喊小学生综合本质评估鼎新势在必行。
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告