“增进学生成长”
———小学生综合本质成长性评估的阶段报告
一、相熟层面：
“让评估增进学生成长”这一新课程理念正逐步被广大教诲使命者所吸收。目前在各科学业评估中，老师们开始用新的评估理念指导本人的讲授理论，关切学生学习过程的评估，重视构成性评估与终结性评估相结合，热衷于评估目标全面化、评估主体多元化和评估方式多样化。
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告，参比对象：《本质教诲报告单》&《小学生综合本质成长评估记录手册》
【《本质教诲报告单》】
掀开现行的小学生本质报告单，可以看到小学生综合本质评估涌现的方式：等级评估+综合性考语。从概况上看，定性的等级评估和描画性语言评估兼备，适宜新课程评估理念，但细心推敲，不禁发生疑难：先不说综合性考语是否反应学生全面本质，等级评估由班主任从思想道德本质、身体心理本质、艺术审美本质等几个方面对学生进行定性评估，看起来评估的模式比较全面，但评估的主动权牢牢被班主任放肆着，在没有评估尺度的状况下，评估过程中优、良、中、差如何主宰？成果的精确性怎样包管？学生综合本质具体的成长形态和勤勉标的指标终究是什么？明显，这些都很模糊。
【情形思考：】这使人不禁得想起，难怪有的学生在家里和在学校里表现纷歧样，面对班主任老师和其余老师纷歧样，有无老师也纷歧样，有的老师眼里的勤学生也会犯令老师难以相信的错。细细综合，不克不及不说是现行的综合本质评估方式惹的祸。的确，作为评估模式之一的综合本质评估不睬应只是班主任对学生学科本质评估的复杂相加，由于有些评估因素并不可能被全部涵盖进学科评估之列，当代社会对高本质人才的综合化需要呼喊小学生综合本质评估鼎新势在必行。
【《小学生综合本质成长性评估记录手册》】
新的评估方案的天性就是在动态中用分歧方式、方式和手腕，从分歧层面对学生的全面本质，包括特长、情感、知识、技术、创造性等进行综合评估。评估的方式“三结合”：汇合与分别相结合；笔试与口试、操作相结合；定量与定性相结合。评估的准绳“三性”：主观性准绳、成长性准绳和独裁性准绳。新的评估方式与本来的评估方式最大的分歧在于评估模式、主体和方式的多元化，学生学期成绩由学生本人、同学、老师、家长等方面综合评定。
以上方面在《综合本质成长性评估记录手册》（以下简称《手册》）对这一思想体现得很充分。（针对《手册》可以对比叙述）。体现在分值上：增设学生获奖（特长、特点成长），各科成绩（知识与技术）占60％。过程性模式占40％。（注：咱们姑且相识为前两项为过程行、后面知识技术相当于以前的学科成绩。）任何事物都是成长的处于各种分歧阶段的产品，以是这是值得确定的，是对评估琐屑探寻的一大退步！
二、操作层面：
【现状综合:】2010.1.开始，建设路小学参与年级在一年级三个班级实行，介退学生122人次，所有学生参与自评。老师匀称每班约8人次参与各个学科每个学生各项评分，有老师兼几个班级讲授。家长参与面100％，122人次以上，所有家长参与评分；学生最少122人次（指学生互评）。
【个案综合:】以我校一年级（1）班为例，考前半个月摆布时候，（a）展开家长会，和家长解读《手册》模式和填写方式。（b）班主任组织协调各科老师，（防止时候上摩擦），要分别在多个时候段组织学生填写本学科的评估模式；（c）语文数学老师第一次填写过程性模式分数，等待期末测验后填写第二次终极成绩的模式；（d）班主任撰写学生成长性考语。(e)发放给学生家长填写家长评分模式。使命量多了一半以，使命时候、涉及职员较前《本质报告单》增多几倍。
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告