四、评估方式的生动化
学生是评估的主体。因而，小学生综合本质评估还必须充分思索学生的年龄特点和心理需要，应采纳学生熟悉的、生动的、到处颂扬的方法，调动学生参与评估的自动性和主动性，加强评估的效果。可以筛选“苹果熟了”、“欢喜的小脚丫”、“雏鹰争章”等风趣的评估方式，让学生把本人的成长小目标写在下面，定期公示，时刻提示本回报着目标勤勉退步，并终极收获成功的庆幸，让一个个童稚的红苹果、一个个欢喜的小脚丫、一枚枚奖章成为同学们成长的见证。别的，可在每学期设计展开一些综合性活动，让学生在活动中展示本人的综合本质。在活动设计过程中，应力求指导学生关切四周的生活世界，学惯用已有的阅历综正当想生活，采纳以小组合作为基本组织方法的活动方式；在活动的展开上，可实行全方位开放，老师只对活动的使命进行复杂寄语，给学生提供活动发起，设计出评估表格，学生可以邀请家长、教诲员、老师等参与活动；在评估的尺度上，凸现多把尺子，只管即便展示分歧学生在分歧方面的上风。同时，为了反应学生综合本质成长形态，活动中还要有针对性地设计好活动随记。如：本次活动中我最大的收获是（），我是采纳（）方式汇集材料的，活动中我最大的困难是（），我是（）征服的等等，随记模式既有学生本人参与活动的个别体验和脚印，另有对别人的评估，便于清晰地反应学生各方面本质成长程度，包括学生的情感态度、价值观和多种才能。
五、评估主体的多元化
评估模式涵盖了学生学习、生活的多个方面，于是，班主任不睬应存在唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、班主任、学科老师等都理当成为整个评估中的多元主体，要勤勉改变过去学生自动吸收班主任评判的状况，特别要发挥学生在评估中的主体感召，让学生参与评估模式和评估尺度的制定，让学生在评估材料的征汇合发挥更自动的感召，颠末“交涉”达成评估论断，评估应是老师、学生和家长多方共同参与的交互活动。按照分歧的评估目标，分歧的主体可以存在各自的评估权。如生活方式中的“早睡早起、作息有规律”就应由家长为评估主体，而“乐于交流”中的“能和同学友爱相处、能和小搭档说内心话”则由同伴为评估主体。
六、评估涌现的平面化
评估成果的涌现应伴随着学生成长的整个过程。为了使评估存在可操作性，复杂、易行
可重要以直观的物化成果涌现，终结性评估则除了涌现等级评定、综合性考语，还应留意征集并生存表白学生成长状况的关键材料，应附有综合本质报告单、标忘性成果记录卡和学科老师赠言，以全面反应学生的成长变化轨迹，清晰主宰学生在某个阶段的成长状况，直观看出学生成长的上风和短少，便于家长精确放肆学生各方面本质成长静态，更清晰地指导学生反思，明确下一阶段的成长目标，真正增进学生可接续成长。
七、评估成果的意思化
小学生综合本质评估成果不克不及仅仅是填写在本质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，小学的综合本质评估也不可能像初中那样与学生升学间接挂钩，但评估成果的意思化也不容忽视。它应和学生后阶段的成长结合起来，成为学生下一个阶段的目标或成长起点；它应和学校的各项学生表扬制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校定名的单项光荣，纵然是学生自主申报的奖项，都理当以综合本质报告单中的成果为最间接、最有用的按照。这样学生才会自发地将本人的一样往常举动和小我私人的评估接洽起来，和举措的监督接洽起来，从而提升本人成长的自发性，同时也能防止学校终极评估成果与学生抱负成长形态之间发生的摩擦。
学生综合本质评估鼎新是一个较大工程，它需要咱们在理论中去不断探寻、反思和改良，愿咱们的综合本质.
小学生家长寄语学校小学生综合素质发展性评价的阶段报告