第二，关注每一位学生。这一点我几乎每一堂课都做得很好。我清楚地知道，每一位学生都在渴望着老师的关心和注意，哪怕是调皮、淘气的孩子。我往往让学习基础知识掌握得稍差的孩子做一些比较容易的题或回答一些简单的问题，让基础稍好的学生参与一些较复杂的英语活动，或是做示范，这样就能满足至少是大半学生能参与我的教学活动。可想而知，每一位学生在其家长的眼里视若珍宝，当然希望自己的孩子受到重视了。所以，我们的教学应面向全体学生。
另外，运用各种电教手段，如录音、CAI课件、实物等辅助教学，是非常受学生欢迎的。我的这节课就是以实物导入，学习新内容，以CAI课件组织开展活动，巩固新旧内容……，最后又以实物加以拓展而完成整堂课的教学的。当然，我们平时的教学不可能保证每节课都有这么多的手段的运用，但是我们应尽力而为之，尽量充分运用和发挥多媒体辅助教学的作用。还有，组织各种游戏来学习和巩固所学单词和句型，是永远受孩子们喜爱的。比如这堂课，我就采用了游戏，孩子们中几乎没有人不举手。同时，教学活动化，也是不容忽视的。我经常让孩子们玩听音画画的游戏，不但练了听力，还与美术协同教学，充分调动了爱好美术的学生的兴趣。而且，我从中更加了解他们的学习以外的优点，从而更加欣赏他们。
曾经有老师向我提出过这样的意见：要有所拓展。新的教学理念要求我们的教学要对学生的现实生活或将来有实实在在的意义，于是，我经常在考虑课的拓展，怎样把教材作为一种载体，利用它们教育孩子们怎样做人，怎样生活，怎样待人处世……，我觉得这一点尤其重要，也许我们应该花相当一部分时间在考虑和处理这个问题。
二、案例与剖析
对一堂“失败”的好课的反思
〔按〕这是来自新课程实验区的一个真实的故事，它值得我们去思考几个问题：
1. 这堂课失败在哪里？为什么失败？
2. 你是否同意这是一堂“失败”的好课？如果同意，好在哪里？如果不同意，为什么？
3. 这堂课由你来上，你将如何设计？
这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。为节省篇幅，这里只呈现课的一些片段，并隐去了所有的真名。课有些不平常，听课人中有2位教育部基础教育司派来的专家、4位省教研员、3位当地教育部门的领导和一些外校教师。上课的老师叫罗吉，约四十多岁。她经历过一些大的场合，但今天这种阵势，估计也是第一遭。
课是以这种方式导入的：
“我们很熟悉的东西，其实我们并不一定很了解。”罗吉老师说，“比如，水，天天喝，天天用，可一些性质我们仍没注意到。不信，请看下面的实验。”
实验装置为玻璃管下连着一圆底烧瓶，即在塞紧了胶塞的烧瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管。
“里面有什么？”老师问。
“红色液体。”学生答。
“说详细一点。”
“红色液体充满了烧瓶，并上升到玻璃管中。”
“对”老师点头，然后说“红色液体其实是水，为便于观察，加了两滴红墨水。”
“将装置放到热水中，会出现什么现象？”
“烧瓶变热！”
“烧瓶里的东西也将变热！”
老师听后笑道：“真的不了解水！不信就动手试一试。”
一试，玻璃管里果然出现了怪事，学生十分惊讶。
“你们惊奇什么？”老师明知故问。
学生兴奋地嚷道：“玻璃管里的红水会动，会往上跑！”
“这说明了什么？”
一些学生说：“水增加了。”
“是什么地方的水增加了？”老师不解地问。
“装置里的水增加了。”
“根据是什么？”
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物理教学技能课后的反思