苏教版语文高一年级《死水》教学设计

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全诗：　 
12．诗中的“我”可以指代什么？农夫是一个怎样的形象？他象征了什么？　 
13． 该诗题为《赞美》，作者要赞美什么？　 
14．该诗用了大量的铺陈、排比、反复和长句，请各举出一例，并说出它们的作用。　 
15．课外阅读《穆旦诗集》。　 
16．拿此诗与艾青的长诗《向太阳》和田间的长诗《给战斗者》比较，说出它们思想艺术上的异同。　 
17．有感情地表演朗读。　 
　（解说：这两首诗尤其是《赞美》难度很大，为此，必须设计较详细的思考题来帮助学生想像、揣摩、分析、掌握。又由于学生对两位作者（尤其是穆旦）和时代背景比较生疏，所以要作必要介绍，而且可结合阅读他们的其他作品和艾青、田间的同题材作品，从而加深理解。）　
　　　　
　　　　　参考答案　 
　　　　《死水》　 
　　　　　1、“死水”象征了当时腐烂的旧中国。2、略3、一是1、2两句，二是3~12句。4、愤激之情。希望它“丑”上加“丑”，加速灭亡。5、丑陋不堪，污臭至极。“不如让给丑恶来开垦”。6、指当时的反动统治者。7、期望旧中国加速灭亡。8、略9、归纳概括全诗内容。10、略11、思想上：①同：激烈的情感；②异：《一》从正面写；《死》从反面写。艺术上：①同：构思新颖；新格律；②异：《死》用了反讽手法，较含蓄。　
　　　　
　　　　《赞美》　 
　　　　　1、描绘了中华民族辽阔的土地、人民艰难的生活和悠久的历史。给人的印象是即开阔又压抑。2、指中华民族的历史和生活，充满灾难、忍受、对自由幸福的渴望。3、表达了作者对民族历史、生活持有的强烈的责任感和爱。4、略5、受苦受难，不断失望，忍辱负重。义无反顾地投身民族解放的事业，抱着必死的决心，坚强不屈。6、因为民族的觉醒和抗争意味着苦难时代将会结束。7、略8、描绘了妇女儿童饥饿、悲哀、恐惧的生存状态。解救他们，是农夫们义不容辞的责任。9、有可能牺牲。作者为他的义无反顾感到既无助又担心，并且致以崇高的敬意。10、描绘了民族绵长的苦难和痛苦的期待。“踟蹰”是因为历史的负担太重。11、第三节作者思考民族、历史、生活和人民，得出了“一个民族已经起来”的结论。第四节作者的思绪回到了痛苦凄凉的现实，然而又有了前面的认识，故而又大声呼唤，尽管有太多的“无言的痛苦”，“然而一个民族已经起来”。12、“我”是抒情主人公，可以借代为中华民族历史的一个代言人。农夫象征着已经觉醒正在浴血奋战的广大中国人民。13、略14、一咏三叹，增强了视觉上的冲击力和艺术感染力，有力地表现了主题。　

　　　课内或课后作业：　
　　　1、 应用所学的诗歌鉴赏办法，讨论并完成练习三。　
　　　2、 自主研读：　
　　　　
　　　A、《再别康桥》和《死水》是如何体现诗的章法、韵律等形式美的？（点拨：音节、押韵、节奏及首尾呼应的结构，体现音乐美；具体、形象、动感、色彩的晚景图，体现绘画美；分节、诗行、字数，体现建筑美。）　

　　　 B、怎样揣摩诗的意象，领会诗的象征意义？（点拨：一是要抓住关键词，并弄清它的显性和隐性含义；二是要联系作品的写作背景，不可妄加臆断。）　
　　　 附：板书设计　
　　　　　《死水》　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　风吹不动、凝滞腐烂　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（静——动）　
　　　翡翠　　　　　　　　　　↑　　 
　　　桃花　　 静“美”　　　　　　　　　 动“丑”　　　漂满白沫　
　　　　　　　　　　　　　　死　　 水　　　　　　　　　　小珠笑声　

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