苏教版语文高二年级《咬文嚼字》教学设计

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《咬文嚼字》教案
教学目的： 
1、培养求真求是“咬文嚼字”精神。 
2、借鉴吸收本文的分析方法。 
教学设想： 
1、允许求异，总体上欣赏并理解本文的见解。 
2、与马南邨“不求甚解”理论对照吸收。 
教学内容 
一、关于作者。朱光潜（1897-1986）现代美学家，文艺理论学。笔名孟实，孟石。安徽桐城人。 
1、学贯中西的一代名家。1916年在南昌高等师范中文系。1917年香港大学攻读教育学。1922年在上海、浙江教学。与匡互生、朱自清、夏丐尊、叶对陶、丰子恺等在上海成立“立达学园”办开明书店和《一般》（后改名《中学生》）杂志。后来去英国留学，同时在巴黎大学注册，广泛涉猎西方文化。以论文《悲剧心理学》获文学博士学位。1933年后在北大、川大、武汉大学任教，建国后一直是北大教授，并兼多种职务。 
2、中国“美学”的真正鼻祖。建国后，朱先生一直研究美学，形成一套系统的完整的美好理论体系，尤为可贵的是，他以马克思主义美学理论指导美学研究，即使在国际上也独成一派。 
3、游刃有余的人生态度。他“以出世的精神，做入世的事业”，这个座右铭使他坦然应对一切，虚怀若谷，游刃有余。也许这一点是我们每个人都该学习的。 
二、文章内容的接受分析。 
第一组例子，关于“是”和“这”。先体会一下感情，读如下句子： 
①你是没有骨气的文人——你这没有骨气的文人。 
②你这贱人！你这淫妇！你这你这大虫口里倒涎！ 
——你是贱人·你是淫妇！你是你是大虫口里倒涎！ 
③你这与奴才做奴才的奴才！——你是与奴才做奴才的奴才！ 
④你是个好不子，出来动一动你茗大爷！——你这个好小子，出来动一动你茗大爷！ 
前三个，不论“是”“这”怎么好，“这”字表现力都好一些，作者的分析是有道理的。第四个例子，“这”仍有力量。但与“是”具有不可比的环境限制。因此哪个更好，决不可定论。作者说改成“这”神情完全不对，应理解为，根据具体情况而定，不可以滥改，见了就改，否则便失去了咬文嚼字的积极意义了。 
这一组例子是说：文字与思想感情有关，有必要咬嚼一番。 
第二个例子，“李广射虎”一段。我们能理解作者的观点，但必须补充一些“情境”材料，因为这里不可以仅用“意味”“情感”来解释。李广射“虎”，是在一种特定情境之中的，这种情境造就了他的“激变能力”以千钧之力，以最完美的角度“中石没镞”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所记，因此这段内容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意简洁的。 
今举几例。《汤姆叔叔的小屋》中女奴抱着幼子被人追杀，她奔跑的速度是超常的，凌汛期的密西西比河横在眼前，她大呼一声把眼一闭跳上浮冰，又一块一块跳过去。这里的情境是特定的。一个小孩在阳台边玩，不慎滑下，小孩的母亲从马路那边见状飞奔过来，就在孩子落地的一刹那接住了。后来记者让她再“表演”无论如何也跑不过来了。有一个人在路上提靴子，正有一辆吉普车冲他过来了，他在倒下的同时用手托住了车的一侧。吉普车转向而去，仅碾下了他的一只靴底。然而他的力量本来很平常。 
这正是李广射虎的“激变能力”的佐证，原文情节缺一不可。这个例说明文字与所要表达的情境有关，值得玩味。 
第三个例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，还有味道吗？作者发常人所未发，不走旧路，不恭维定论，分析了“推”的妙外。 
原文如下《题李凝幽居》闲居少邻并，草经入荒园。与宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根，暂去还来此，幽期不负言。 

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