人教版数学六年级《简单应用题》教学设计

标签：六年级数学教案,小学数学教案,http://www.yf1234.com 人教版数学六年级《简单应用题》教学设计,

简单应用题
　　教学内容：教科书第107一108页例1与有关数量关系的复习。练习二：十三的第1—4题。
　　教学目的：
　　1．使学生通过回顾和整理巳学过的各种简单应用题。进—步掌握简单应用题的 结构，根据四则运算的意义和题中的数量关系，正确选择解答方法。
　　2，通过复习、整理已学过的——些常见的数量关系和运用这些数量关系自编简单应用题，进一步提高学生分析和解答应用题的能力。
　　教具准备：教师课前准备—块小黑板。按照教科书第108页画好—个常见的数量关系表。
　　教学过程：
　　一、教学例1
　　教师：“在将近五年的小学数学学习中，我们学习丁许多应用题。从今天开始，我们一起来整理和复习已学过的各种应用题；我们开始学习的应用题是简单应用题．它们是最基本的应用题。后来我们学习的各种应用题都是在简单应用题的基础上组合而成的。”
　　教师：“今天我们先来复习简单应用题。”出示例1：“请同学们自己在练习本上解答。”
　　“某工厂有男工364人，女工91人。这个厂的男工和女工一共有多少人：”
　　学生解答完以后，指名学生说一说自己是怎样解答的。
　　教师提问：“这道题今有几个已知条件?问题是什么?问题与已知条件有什么关系?你为什么要这样解答?”
　　学生：“这道题中有两个已知条件．‘男工364人’．‘女工91人’。题中要求的是‘男工和女工一共有多少人’。这就需要把两个数合并起来，求它们的和是多少，所以用加法计算。”
　　教师：“在这道题中，要求的结果与两个已知条件直接相关，只要把两个已知数合并起来，就可以直接计算出结果：这是一道简单应用题：”
　　接着，教师再问：“根据例1中的这两个已加条件。谁还能提出其他的问题．再编成一些不同的简单应用题：”(板书如下：)
　　问题：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　算式：
　　男工和女工一共有多少人？　　　　364十91＝455（人)
　　(1)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　(2）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 
　　(3)　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 
　指名学生问答、教师板书(填在上面的空格里)。
　(1)男工比女工多多少人?　364—91＝273(人)
　(2)男工人数是女工的几倍?　364÷91＝1
（3)女工人数是男工的几分之几?　91÷364＝
　　教师：“由上可知，从男工人数和女工人数这两个已知条件出发。我们可以提出不同的问题．编成不同的简单应用题。下面我们看一看、谁能把以上每—道题中的已知条件和问题分别调换位置。编成两道不同的简单应用题?”
　　先让学生自己编题，并在练习本上解答(只写算式和得数)。然后再指名学生说一说。自己编的题是什么．怎样解答的；
　笔出的简单应用题可能有很多种，以下是—些例子。
　某工厂男工和女工一共有455人。男工有364人．女工有多少人?
　某工厂男工和女工一共有455人。女工有91人，男工有多少人?
　某工厂有女工91人．男工比女工多173人。男工有多少人?
　某工厂女工比男工少：?3人。女工有91人，男工有多少人?
　某工厂有女工91人．男工的人数是女工的4倍。男工有多少人?
　某工厂有男工564人。女工的人数是男工的　　。女工有多少人?
　　某工厂男工的人数是女工的4倍：男工有364人，女工有多少人?
　 某工厂有女工91人。女工的人数是男工的　　 。男工有多少人?
　　教师：“从以上的解答和编题可以看出．简单应用题都是由两个己知条件和一个问题组成的，而且问题与两个已知条件都是直接相关的，也就是说，都可以由已知条件经过一步计算直接求出答案。至于在不同的题目里用什么方法计算．则需要认真分析题中的数量关系(已知条件和问题的关系)，然后根据四则运算的意义，以及已知的是哪两个条件来确定。”

[1] [2]  下一页

人教版数学六年级《简单应用题》教学设计