五、教学方法和手段 比较法、讨论法、多媒体辅助教学。
六、教学流程
1、读：根据自上而下（Top-down）的阅读理论，先让学生研读标题，预测文章的体裁。然后细读文章，理清内容和结构，完成相关表格（幻灯片6）。帮助学生理解文章中有隐含意义的两句话（幻灯片7）。这一步的主要目的是示范写作的修辞图式和丰富写作的语言图式。
2、链接：本部分时间虽短，但通过两个假设性的提问和一个触发式提问（幻灯片8），活跃了学生思维，激活了写作的内容图式，起到了承上启下的作用。
3、写：弗劳尔和黑斯的写作认知过程理论认为，写作是一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程，教师应采用过程教学法，将教学重点放在学生的写作过程上，而不仅仅着眼于最终的写作成品。所以，在给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围的同时，通过多样化的写作活动，如写前准备（包括快速写作和写提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、最后定稿等，在写作的不同阶段指导学生]
练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。教师的指导贯穿整个写作过程。
补充
•“热身”(warming-up)部分提供了三个绕口令，并要求学生能够注意绕口令的一些要点，熟练准确地说出来。主要目的是为了引发学生对本单元学习的兴趣。
•“听力”(listening)部分是关于一个老奶奶向她的孙子讲述她自己当年的love story。这是个有趣的故事，她当年跟一个牧师在聊天，然后她问“Can you marry me”?她的意思是能不能为她主持婚礼而牧师误解为是问他能不能娶她。结果富有戏剧性。他们真的走到了一起。
•要求学生能用自己的话复述这个故事
“口语” (speaking)部分提供了一段一个记者采访一个喜剧演员的对话，让学生了解如何表达意愿和打算并对记者如何采访的形式有所了解。
•“读前”(pre-reading)部分。提供了四幅国内外著名喜剧演员的照片，让学生对他们进行辨认，讨论他们的一些作品，激活学生原有的一些知识，并激发学生对阅读材料的强烈兴趣。
•“阅读”(reading)部分是一篇介绍性的说明文，它介绍了laughing matter的三种常见的幽默的艺术形式，即 “comedies”、“the show of a clown”和“the show of a comedian”.通过比较分析这三者的异同点，使学生对其有更深入的了解。
•“读后”(post-reading)部分设计了两种练习。一是根据课文内容回答问题，二是设计了一个小组活动，目的是培养学生合作学习的习惯和运用语言的解决实际问题的能力。
•“语言学习”(language study)部分有两个部分组成。第一部分是词汇，主要是通过查找在文中出现的与所给句子同词根的词，从而指导学生利用词缀来学习记忆新单词。第二部分是语法-----ing分词用作定语和宾语补足语的用法
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•（一）重点
•（1）本单元的重点词汇。如：bitter, humor, humorous, typical, appreciate etc.
• （2）表达意愿和计划的句型、结构。
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