人教版语文高一年级《咬文嚼字》教学设计之三

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　　　6.作者举从前做诗文的人的例子，其意图何在？
　　　表明他们的套语滥调根本与文艺无缘。
　　　7.产生“套板反应”的弊端表现在哪些方面？
　　　①作者无创作动机。②读者无新鲜真切的情趣。
　　　8.作者认为人们为什么容易产生“套板反应”？怎样才能克服“套板反应”？
　　　①套板较省力（人生来有惰性）；②遇事往深一层想。
　　　9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的东西？
　　　A.运用文字应有谨严的精神。.B.必须勤奋。C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
　　　三.归纳总结：
　　　1.全文的线索是什么？
　　　文字和思想感情有密切的关系。
　　　2.写作目的：让读者明白①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）③咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。
　　　四.造句：活用词语，推陈出新的句子。
　　　初来乍到→初学乍练。
　　　五.读《如何积累知识》小报，让学生做累积工作。
　　　六.作业：课后练习（第二题是两种读书方法，各有裨益）
（本文比较长，一共有5千多字。碰到这样的长文章，我们不用担心。也不用急于了解作者的观点。我们只要由易到难，通过多次阅读一步一步来就可以完全掌握全文。）
　　　　　1，本文题目为“咬文嚼字”，显然作者将论证自己的观点。那他的论证方法最明显的是哪一种？
　　　明确：例证法。
　　　　　2，现在就请同学们快速阅读文章。找出作者用了哪些例子呢？ 
　　　明确：（1），郭沫若改台词。（2），王若虚改“李广射虎”。（3），“推敲”。（4），《惠山烹小龙团》的诗句。（5），套语的实例。　　　　 
　　　3，作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。我们分析例子就是分析作者的观点。现在就请同学们前后形成小组，各自选五个例子中一个，来细读那一部分，看看作者是如何分析那一例子，他举这个例子想说明什么观点？
　　　明确：（1）第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，两句话有什么差别？句式不同，情感不同。
　　　　（可以让同学读一下，比较情感变化。）　　　　 
　　　虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。看来要慎用字词。　　　　 
　　　不同的情感要用不同的句式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。
　　　　（2）第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？字数不同，意味不同。
　　　　 （读第四小节）　　　　 
　　　金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭。”是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。
　　　　 文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。所以用简用繁，需要我们斟酌。
　　　（3）第三个实例，先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。　　　　 
　　　韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。作者却不盲从，独抒新见。他认为推——步月归寺——冷寂场合，敲——月夜访友——热闹场合。“推”固然显得卤莽一点，而“敲”就显得拘礼些。所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。不同的字眼，要不同的情境相协调。

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